本書分為教學的新思維、學習的新思維兩篇，共八章，內(nèi)容包括：適性教學、有效教學、多元文化教學、創(chuàng)意教學、社會化學習、自我實現(xiàn)的學習、深度學習、高效學習。
教學活動是教育工作者必須精心規(guī)劃、妥善設計，透過專業(yè)知識與專門知識的融合，使教學設計付諸實現(xiàn)，以達成預期目標的專業(yè)活動。因為，教學是學校教育的核心，透過教師教學活動的開展，有助于落實學校教育的目標；透過教學活動的實施，可以引導學生往預期的目標發(fā)展。教學活動同時是一種科學與藝術的結合，教學的科學是一種追求真實、系統(tǒng)化、組織化、客觀性高的活動；教學的藝術在于追求主觀意識的美，在于使個體達到賞心悅目，達成藝術求真、求善、求美的□高境界。
近年來，教育行政部門推動一系列教育改革，從新一輪基礎教育課程改革的政策制定與開展，到學校課程的更新與實施，都引起學校行政領導者、教育工作者、教學工作者、關心教育工作者相當大的關注，希望透過教育改革的推動，提供學校教育一個新的契機、新的展望，期盼可以透過教育改革，更新教師的教學專業(yè)能力，提升學生的學習成效。然而，教育改革的關鍵在于“課程與教學”，課程與教學成功的關鍵在于“教師的教學活動”，課程與教學成功的根本在于學生學□□改□。鑒于此，本書的撰寫和出版，希望可以分析教學與學□□“過去、現(xiàn)在、未來”，透過“理論、方法、策略”的相互運用與驗證，提供給教師教學與學□□新思維，引導教師從傳統(tǒng)教學中反思教學活動，更新教學模式，提升學生學習成效。
郭方玲，女，碩士，碩士生導師，山東體育學院教師，副教授。中國教育學會特殊教育專業(yè)委員會理事，主持教育部人文社科項目□項、山東省社會科學規(guī)劃項目1項、廳□級多項，參與國家社會科學基金課題多項，發(fā)表學術論文□0余篇。
目 錄 1
目 錄
篇 教學的新思維
章 適性教學 / 3
一、教學的品性 / 3
二、適性教學概述 / 10
三、實施因材施教 / 16
四、開展主題教學 / 18
五、強化學習動機 / □4
六、更新學校文化 / □6
第二章 有效教學 / 33
一、有效教學的概述 / 34
二、教師要開展高效能教學 / 39
三、教材教法是教學效能的關鍵 / 4□
四、運用不同的教學組織形式 / 45
五、透過贊美讓學生有成功的體驗 / 48
六、對教材進行生活化的處理 / 51
七、幫助學生掌握“學習策略”/ 54
八、強化學生的自律性學習動機 / 57
九、進行有效的課堂討論 / 6□
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第三章 多元文化教學 / 71
一、多元文化教學概述 / 71
二、推進國際理解教學 / 74
三、開展鄉(xiāng)土美感教育 / 78
四、進行環(huán)境教育 / 81
五、挖掘民間游戲資源 / 84
六、有效運用圖書館資源 / 9□
第四章 創(chuàng)意教學 / 96
一、創(chuàng)意教學意涵 / 97
二、創(chuàng)意教學的應用原則 / 98
三、創(chuàng)意教學的程序 / 100
四、創(chuàng)意教學的實踐策略 / 10□
第二篇 學□□新思維
第五章 社會化學習 / 115
一、構建學□□同體 / 115
二、開展合作學習 / 1□0
三、運用團體動力學原理 / 1□8
四、訓練學生的社會技能 / 131
五、促進家校合作 / 134
第六章 自我實現(xiàn)的學習 / 137
一、人本主義學習理論 / 138
二、維護學生的尊嚴 / 141
三、實施走班制 / 145
四、優(yōu)化課堂管理 / 150
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第七章 深度學習 / 153
一、知識活用與活用知識 / 154
二、運用繪本獲得生活經(jīng)驗 / 156
三、做筆記的策略和方法 / 160
四、考試準備的學習策略 / 164
五、情緒管理的策略 / 167
六、閱讀學□□策略 / 171
七、優(yōu)化在線學習 / 173
第八章 高效學習 / 179
一、強化學生的學習效能 / 179
二、正視學生的學習風格 / 183
三、增強學生的記憶技巧 / 188
四、提升學生的學習自信 / 197
參考文獻 / □01
《教學與學□□新思維》：
在有效教學中，教師采用多樣化的教學方式和策略，以□少的時間和□小的精力投入來達到預期的教學目標、獲取高質(zhì)量的教學效果。因此，教師有必要了解有效教學的理論內(nèi)容，探索高效性、研究性的教學模式。
（一）有效教學的內(nèi)涵
有效教學概念是有效教學研究的基礎，也是有效教學研究的重點。因此，在探究“有效教學”之前，首先必須對其概念有一個較為清晰的了解。一般而言，有效教學的內(nèi)涵包括教學前、中、后及教學相關因素的掌握等。
1.教學前的思考與決定
教學前的思考與決定指教師在教學前所從事的各項與教學有關的活動，包括教學的前導活動、教學計劃的擬定、對教材與教學活動的熟悉、各種教學流程的安排、如何計劃教學、教學計劃有哪些形式、從事哪些形式的計劃、依據(jù)何種模式或程序進行計劃活動等等。
□.教學中的思考與決定
教學中的思考與決定包括將教學計劃落實，說明教學單元目標，系統(tǒng)呈現(xiàn)教材，提供學生各種練□□機會和精熟的策略，運用多元教學策略，引起動機并集中學生的注意力，運用各種教學方法及媒體，掌握發(fā)問技巧等使教學活動達到預期的效果。
3.教學后的思考與決定
教學后的思考與決定指教師在教學結束后的反省思考活動，包括適度評量學生的學習成就，給予合理的期待并獎勵學習進步。教師在教學結束后，通過反省檢討教學的得失并修正實際的教學活動。
4.教學策略的運用
教學策略的運用指教師在教學歷程中，有效地運用各種策略增進教師的教學效果及學生的學習成效。其中，相關策略包括增加學生的學習參與，重視學生的個別差異，保證教學過程的流暢高效、教學結構的邏輯清晰、教學內(nèi)容的適度轉化。
5.班級經(jīng)營策略
班級經(jīng)營策略指教師在教室生活中有效訂定各種常規(guī)，建立一套有制度的規(guī)則，從而有效監(jiān)控座位中的活動，提高學生的學習參與感。在學科教學中，教師嘗試隨機轉換各種教學技巧，連結新概念與舊經(jīng)驗，將具體活動轉化為抽象活動。
（二）有效教學的特征
教師采用有效教學，可以充分利用有效教學時間，讓盡可能多的學生得到盡可能多的實際效益的教學，核心是關注學生的進步和發(fā)展，關注教與學的高效率。那么，在實際教學應用過程中，有效教學應符合以下特征：
1.有效教學必須合規(guī)范性
“不以規(guī)矩，不能成方圓。”有效教學是指教師在教學歷程中，能合認知性、合價值性、自愿性等規(guī)范，并且能充分發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的功能。因此，有效教學的運用必須符合相關的準則，才能發(fā)揮教學的□大效益，實現(xiàn)學生的高效學□。<□r> □.有效教學必須有明確性
在有效教學的過程中，教學活動符合邏輯，教學內(nèi)容清晰詳實，教學目標明確具體。教師能有效地應用教學的心理學原理，產(chǎn)生有效的教學，引導學生獲得有效的學習，進而達成預定的教學目標。
3.有效教學必須多樣性
有效教學必須符合教學活動本身的特性，以多樣性的活動和經(jīng)驗呈現(xiàn)，并達成預期的教學目標。教師在教學歷程中須采用豐富多□以及多姿多彩的教學活動、教學方法和教學內(nèi)容。
4.有效教學必須提升學習成功的比率
有效教學的□終目的是提升學習者的學習成就，并達成預定的教育目標。因此，教師應該運用各種技術，如系統(tǒng)講解教材的知識、經(jīng)常開展師生的互動、培養(yǎng)教材組織的能力、激勵學生學□□動機、保持和藹可親的態(tài)度、掌握教室管理的技巧等，來提高學生的學習成功比率。
5.有效教學必須是全心投入的
在有效教學的引導下，教師能適時地掌握教學的各種因素（如提示、參與、修正、回饋），來增強教學的效果質(zhì)量。在從事教學工作時，教師應該全身心投入，不僅關注教學改進目標的設定，還要注意時刻進行檢討與反省，以加強本身的教學能力。
6.有效教學必須是任務取向的
教師在有效教學的過程中，設置課程實施的任務量，重視教學績效責任制，講求教學方法精準化，熟悉各類教材知識點，激勵關懷學生并追求教學的成效。在任務驅動的教學模式下，建構出知識與技能體系，促進學生的高效學□。<□r> ……
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