序：教育主張與行動直指幼兒教育的根底

十三五期間，我省第二期幼兒園名師培養(yǎng)，經(jīng)過項目學(xué)校及專家團隊和六位培養(yǎng)人選的協(xié)同努力，攻堅幼有善育，實現(xiàn)了知能轉(zhuǎn)換與理性升華，達成了培養(yǎng)目標(biāo)，并通過教育論壇和出版專著，以獨樹教育主張這一名師標(biāo)志性的旗幟，向廣大幼教同行展示其專業(yè)精神的魅力和專業(yè)成長的精彩，激蕩起對科學(xué)幼兒教育的更深入探尋和不懈追求。

幼兒教育的根本是使幼兒獲得充分的發(fā)展。構(gòu)成幼兒教育的基本要素是幼兒、教師、教育內(nèi)容和教育環(huán)境。幼兒是核心要素，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體；教師是關(guān)鍵要素，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展起主導(dǎo)作用。幼兒期有著獨特的發(fā)展規(guī)律和生命價值，幼兒教師教育主張必定彰顯對幼兒發(fā)展規(guī)律的真理性尊重，蘊含幼教理論與實踐統(tǒng)一的強大心智，體現(xiàn)以幼兒為中心的出發(fā)點,挖掘各教育要素功能并發(fā)揮整體效能，以實現(xiàn)幼兒、充分的發(fā)展。

一、堅守幼兒立場，為幼兒天性成長保駕護航

幼兒處于人生初期，稚嫩、脆弱而又充滿潛能和生機，遵循著內(nèi)在天性成長的自然法則。幼兒有著自己獨特的不同于大兒童、更不同于成人的生活世界和精神文化。幼兒教師應(yīng)堅守幼兒立場，堅定不移地尊重、順應(yīng)、激發(fā)和開啟幼兒的獨特天性，充分理解和滋養(yǎng)幼兒詩性的、泛靈的、好奇的、游戲的、探究的、想象的、娛樂的、藝術(shù)的、稚性哲學(xué)的精神文化，充分尊重、贊賞和豐富幼兒自主自在游戲、盡情體驗享受、自由創(chuàng)造表現(xiàn)的生活世界。

福建省十三五幼兒園名師培養(yǎng)叢書中，六位幼教名師培養(yǎng)人選的教育主張，體現(xiàn)了他們多年來學(xué)習(xí)以幼兒的視角認識和理解幼兒，守護其生命安全，通過實施適宜的教育激發(fā)和支持幼兒潛在智慧的充分展開，為幼兒天性成長保駕護航的思考與探索。

陳曉霞老師幼兒美術(shù)教育主張回歸生活，率真表現(xiàn)，是讓幼兒從模仿學(xué)習(xí)、被動作畫中解放出來，從幼兒的自身生活經(jīng)驗和審美情趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受生活之美、藝術(shù)之美，為幼兒提供富于美感的支持環(huán)境、氛圍和適宜的工具材料，激發(fā)幼兒運用自己的獨特方式，通過線條、色彩、造型等元素，大膽地表達充滿童心稚趣的感知、想象和創(chuàng)造，不斷提升審美情趣、發(fā)展心智能力、豐富精神生活。

朱曉梅老師幼兒故事教育主張賞讀思辨，稚真善美，從幼兒好奇的、想象的、詩性的、擬人的、游戲的、娛樂的、探究的和稚性哲學(xué)的等精神文化特點出發(fā)，精選并充分利用對幼兒具有獨特吸引力、感染力和教育魅力的幼兒故事，引導(dǎo)幼兒獲得富有童心的真善美的熏陶和體驗，啟迪聽賞閱讀、思考辨析與表達表現(xiàn)的智趣，滋養(yǎng)其精神世界，潤澤童年時光。朱老師的幼兒故事教育遵循幼兒視角，甚至把自己變成幼兒來體察幼兒與故事互動的內(nèi)心世界，以栩栩如生、惟妙惟肖、優(yōu)美感人的極具自身風(fēng)格的語言，吸引、啟發(fā)幼兒對故事所蘊藏真善美的充分感知體驗、思考辨析與討論、表達和表現(xiàn)。在這一過程中師幼相互依存與撼動，同振共生，獲得心靈陶冶與生命成長的極大滿足。

林珍老師幼兒音樂教育主張以樂怡情，向心而歌，以幼兒的視角，通過與幼兒心理特點相契合的多種多樣的生動形象、富有感染力的音樂，豐富幼兒的審美感受和體驗，積聚審美靈感，享受快樂，激發(fā)引導(dǎo)幼兒自主表達表現(xiàn)自己的感受、理解、心聲和創(chuàng)想，悅享成長，充分發(fā)揮音樂對幼兒感受審美、愉悅性情、激發(fā)想象、陶冶情操、涵養(yǎng)心靈、抒發(fā)情感、綻放童心的育人功能。

二、不斷尋根究底，追求幼兒教育的真諦

教育主張凝練的過程中，六位幼教名師培養(yǎng)人選在專家引領(lǐng)下，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，深刻思考各自一二十年、二三十年的幼兒教育實踐，對以往各個階段所總結(jié)的教育經(jīng)驗，進行一遍又一遍的梳理、反思、提煉，不斷尋根究底，對幼兒教育是什么想得到什么我為何這么做如何才能使幼兒本真、幸福而又充分發(fā)展等基本問題進行追問和回答，尋求幼兒教育的真諦。她們專注于探索教育過程中的幼兒人際互動及與材料互動時的情緒情感和心智狀態(tài)，察覺執(zhí)教者的教育意圖和教育過程的合理性及其深處的兒童觀、教師觀和教育智慧。秉持這種不斷反思與沉思的哲學(xué)思辨活動，通過自身攻堅以及發(fā)展共同體的思想交鋒與互相啟發(fā)，逐步明晰化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化各自的幼兒教育思想，融通教育經(jīng)驗與理論，形成循理而來的獨特的個人教育主張，向著幼兒教育的根源性認識更近了一步。專業(yè)發(fā)展進入這一境地的幼兒教師，其眼界更加廣闊、對幼兒教育的情境更加敏感，這是理性促成的專業(yè)意識，是理性的直覺。

何玉珊老師梳理自己關(guān)于幼兒游戲的教育主張，歷經(jīng)三年的理論學(xué)習(xí)與思考、提煉、再實踐、修改提升的一輪輪論證，體現(xiàn)了何老師對探明幼兒游戲本質(zhì)、追求其教育價值的不懈努力。對自己長期研究開展的幼兒自主發(fā)起、自主選擇和推進的創(chuàng)造性游戲，何老師起初梳理、提煉的教育主張是快樂游戲，快樂學(xué)習(xí)，而后形成的則是快樂游戲，自主學(xué)習(xí)，雖僅改一詞，卻反映了出她對幼兒游戲自主這一主體性本質(zhì)認識的提升。游戲作為幼兒園教育的基本活動，教師提供怎樣的支持與指導(dǎo)，以確保幼兒快樂游戲、自主學(xué)習(xí)，推進游戲高質(zhì)量發(fā)展，充分發(fā)揮游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨特且重要的價值，何老師做了闡釋和論述。

林曉豐老師早年把傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動變更為區(qū)域游戲，就經(jīng)歷了幼教理念的重大轉(zhuǎn)變。但區(qū)域游戲中幼兒獨立自主與教師支持指導(dǎo)的關(guān)系，是幼兒教師不易把握得好的。林老師在幼兒區(qū)域游戲中，敏銳地捕捉到教師的教育行為對幼兒游戲與學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種影響的大量案例，以幼兒發(fā)展為本，從實踐和理論兩個維度，反復(fù)研究、尋找游戲的愉悅性與教育性之間、幼兒主體地位與教師主導(dǎo)作用之間的平衡點，把握關(guān)鍵點，形成追隨幼兒游戲，促進主動發(fā)展的幼兒區(qū)域游戲教育主張。

周奕蘋老師讓幼兒在問題解決中探究數(shù)學(xué)的幼兒數(shù)學(xué)教育主張，富有內(nèi)涵和理論邏輯，指向讓數(shù)學(xué)教育滿足幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實需要、數(shù)學(xué)啟蒙與有益經(jīng)驗積累、發(fā)展智力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識與能力。周老師基于對幼兒感知生活游戲所遇到問題中的空間形式與數(shù)量關(guān)系、幼兒數(shù)學(xué)認知建構(gòu)與經(jīng)驗應(yīng)用、體驗數(shù)學(xué)解決問題的有趣和有用等方面的深入研究，廣泛涉獵與深入鉆研相結(jié)合，審慎梳理教育實踐經(jīng)驗，圍繞自己所探尋到的幼兒數(shù)學(xué)教育的實質(zhì)，構(gòu)建由概念、教育取向、實踐架構(gòu)與原理、實施原則和實施要點等構(gòu)成的自己的個人理論。

三、潛心深化研究，聯(lián)動更多師幼共同成長

六位幼教名師培養(yǎng)人選的教育主張，濃縮了她們在幼兒自發(fā)游戲、區(qū)域游戲、故事教育、數(shù)學(xué)教育、美術(shù)教育、音樂教育等領(lǐng)域的教育實踐智慧和理性思考，是對自己幼兒教育實踐經(jīng)驗提煉、概括和提升的個人理論，蘊含著她們自身內(nèi)在精神和專業(yè)智識的充盈，以及專業(yè)的長足發(fā)展。當(dāng)然，這些教育主張仍需要繼續(xù)完善和不斷發(fā)展。嚴格上說，有的教育主張理論基礎(chǔ)還比較薄弱，對教育實踐經(jīng)驗的凝練、提升不夠，有的教育主張內(nèi)涵解析簡單、表淺了些，有的概念不夠準(zhǔn)確、學(xué)術(shù)語言不夠嚴謹，有的教育主張理論支撐不夠，對教育主張內(nèi)在規(guī)律揭示不夠等。在理論與實踐的關(guān)系上，有的教育主張對如何在教育實踐中落實不夠清晰。有的老師經(jīng)名師研修學(xué)習(xí)，對幼兒教育的認識有了一些新的提升，所凝練的教育主張與原來教育實踐有所不同，使得書中有些內(nèi)容不夠一致，等等。

幼兒教育主張是對幼兒教育實踐經(jīng)驗的理性概括和提煉，上述所形成的教育主張亟待再回到幼教實踐進行新一輪的論證，理論研究也需要進一步加強，以期更加專業(yè)、準(zhǔn)確地探尋幼兒教育的根源，尤其需要在研究幼兒、研究教育載體和提升理論這三個方面下功夫。

一是，為了幼兒而潛心研究幼兒。幼兒教育主張是對幼兒成長的核心關(guān)切，因為幼兒是一切教育有意義和有價值的源頭，是教育的核心要素、基礎(chǔ)和前提。面對處在生理發(fā)育尚未完成、正在經(jīng)歷身心迅速發(fā)展、既獨立又獨特的一個個活生生的幼兒，幼兒教育本身就應(yīng)該是一種對幼兒的研究。作為名師應(yīng)該成為研究幼兒的專家，把幼兒教育過程作為研究幼兒及其發(fā)展的過程，把幼兒研究琢磨透了，教育也就得心應(yīng)手了，凝練出來的教育主張就能準(zhǔn)確站到了幼兒的立場上。

二是，深究發(fā)掘載體的教育功能。教師駕馭教育內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境的能力對幼兒發(fā)展也十分重要。無論是哪一領(lǐng)域教育內(nèi)容、哪一教育途徑、什么樣的材料與環(huán)境，都有其性質(zhì)、特點、特殊的教育功能，承載有育人任務(wù)。教師是否深入學(xué)習(xí)，正確認識，有無研究發(fā)掘和充分利用，是否因幼兒發(fā)展需要、因地因時合理選擇和有機整合，使其教育功能化，也是至關(guān)重要的。作為名師，有責(zé)任帶領(lǐng)團隊廣泛而又深入地學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和前沿研究新進展，深究教育內(nèi)容、途徑、環(huán)境材料等載體的育人特質(zhì)，深究幼兒與此載體互動會發(fā)生什么，對于幼兒發(fā)展究竟意味著什么，怎樣才能使其獨特的教育功能化。名師對自己的教育主張所能涉及的載體研究深透，才能從更深層次游刃有余地發(fā)揮載體的教育功能。

三是，努力提升理論層次。應(yīng)繼續(xù)研修幼兒教育基本理論和關(guān)聯(lián)理論，主動與專家、同行展開廣泛的對話，汲取營養(yǎng)。要加強理論與實踐的互動，將實踐奠基于基本問題的思考與創(chuàng)造。注重沉思并使之成為專業(yè)生活方式，不斷辨析自己的教育主張，去粗取精、去偽存真、由表及里、追求深刻，使之更加鮮明、適切、堅定，更有高度和深度，使自己繼續(xù)在應(yīng)對一個個挑戰(zhàn)中，再度實現(xiàn)自我突破、自我超越、自我提升，邁向幼兒教育家。

后，希望該叢書的出版，能激發(fā)更多的幼兒教師與上述教育主張對話交流，參與名師團隊線上線下的各種活動，引發(fā)更多的幼兒教師深入研究教育過程中的幼兒及其發(fā)展，發(fā)掘各教育要素的育人價值，探尋更多獨特而又符合幼兒教育規(guī)律的育人之道，打造更加廣闊、更為豐富、更具童心關(guān)懷的幼兒幸福成長的樂園。

福建省十三五幼兒園名師培養(yǎng)項目組 鄭健成

2021年8月