序
章 導論
節(jié) 協(xié)同學習研究綜述
一、協(xié)同學習的理論基礎
二、協(xié)同學習的內(nèi)涵
三、課堂教學中協(xié)同學習的設計種類
四、協(xié)同學習的交互體驗
第二節(jié) 元認知研究綜述
一、元認知的內(nèi)涵
二、元認知培養(yǎng)和訓練的理論依據(jù)
三、元認知發(fā)展的過程與特點
第三節(jié) 協(xié)同學習與元認知訓練的整合
一、整合的意義
二、整合的原則
三、整合的方法
第二章 課堂學習共同體：協(xié)同學習與元認知整合的主要落腳點
節(jié) 學習共同體概述
一、學習共同體的由來
二、學習共同體的基本概念及其分析
三、學習共同體的基本形式
四、學習共同體與學習型組織的關系
第二節(jié) 課堂學習共同體的建構
一、課堂學習共同體的概念
二、建構課堂學習共同體應遵循的原則
三、課堂學習共同體的行動策略
第三節(jié) 協(xié)同學習與元認知整合的課堂學習共同體
一、“協(xié)同學習與元認知整合的課堂學習共同體”的定義、顯著特征與構成要素
二、“協(xié)同學習與元認知整合的課堂學習共同體”的活動框架
第三章 中學課堂教學中協(xié)同學習與元認知整合的策略設計
節(jié) 生物學課堂教學策略概述
一、教學策略的內(nèi)涵
二、生物新課程的新變化
三、新課程背景下的生物學課堂教學策略
第二節(jié) 同步協(xié)同學習與元認知整合的生物課堂教學策略
一、“交錯反思性學案學習”激活元認知知識的訓練策略
二、“協(xié)作探究式實驗訓練”拓寬元認知體驗的訓練策略
第三節(jié) 異步協(xié)同學習與元認知整合的生物課堂教學策略
一、“隨機進入式探究學習”強化元認知技能的訓練策略
二、“課堂支架式主題學習”凸顯元認知監(jiān)控的訓練策略
第四章 研究性學習中協(xié)同學習與元認知整合的增效設計
節(jié) 生物學研究性學習的內(nèi)涵與外延
一、研究性學習的定義
二、生物學研究性學習的內(nèi)涵
三、生物學研究性學習的外延
第二節(jié) 自然探究領域中協(xié)同學習與元認知整合的研究性學習策略
一、豐富元認知知識的“知識探究型”研究性學習
二、驅動元認知監(jiān)控的“準學術研究型”研究性學習
三、優(yōu)化元認知技能的“創(chuàng)新研究型”研究性學習
第三節(jié) 生活學習領域中協(xié)同學習與元認知整合的研究性學習策略
一、強化元認知體驗的實驗類研究性學習
二、遷移元認知監(jiān)控的調(diào)查類研究性學習
參考文獻