考試評(píng)價(jià)是我國(guó)當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容之一，它直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》明確指出，要改革考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)校考核辦法改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)�！督逃�部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》也提出，基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。閱讀能力不僅是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，還是學(xué)生參與社會(huì)生活的能力之一，小學(xué)階段正是學(xué)生從學(xué)會(huì)閱讀到通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)這一階段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)具有重要的意義。但是，由于評(píng)價(jià)理論研究不足、對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠等多方面原因，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)實(shí)踐出現(xiàn)了閱讀文本缺乏選擇標(biāo)準(zhǔn)、試題內(nèi)容超出語(yǔ)文學(xué)科范圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析等種種問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)實(shí)踐中合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，超越對(duì)國(guó)外閱讀能力評(píng)價(jià)研究的介紹,使其本土化，加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的研究與及閱讀教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)高層次閱讀能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)等，這些都是有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
楊清博士撰著的《小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)》一書，以小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)施為研究重點(diǎn)，著重回答小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)究竟評(píng)什么和怎么評(píng)的問(wèn)題。我讀后，認(rèn)為本書內(nèi)容有諸多創(chuàng)新之處。
首先，通過(guò)比較研究，從核心概念界定、評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)施三個(gè)方面對(duì)國(guó)外三大閱讀能力評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，并進(jìn)一步探討對(duì)我國(guó)的啟示：閱讀是一個(gè)讀者與文本互動(dòng)的、建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)閱讀的理解會(huì)隨著認(rèn)識(shí)的深入不斷變化；在評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)中，重要的是對(duì)閱讀情境與閱讀能力結(jié)構(gòu)的分析，閱讀情境與閱讀文本有著內(nèi)在的一致性，閱讀能力結(jié)構(gòu)與具體試題設(shè)計(jì)密切相關(guān)；評(píng)價(jià)實(shí)施中，試題設(shè)計(jì)、評(píng)分指導(dǎo)是重要環(huán)節(jié)。
其次，對(duì)構(gòu)成小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)框架的基本要素之一閱讀情境和閱讀文本進(jìn)行探討。閱讀活動(dòng)的性質(zhì)決定了閱讀情境的類型，閱讀情境的分類影響了閱讀文本的類型劃分。語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)決定了閱讀是具有應(yīng)用性與審美性的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)突出閱讀活動(dòng)的應(yīng)用性時(shí)，閱讀情境表現(xiàn)為獲取信息，在此情境中小學(xué)生閱讀的文本多為文章；當(dāng)強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的審美性時(shí)，閱讀情境表現(xiàn)為文學(xué)體驗(yàn)，在此情境中小學(xué)生閱讀的文本多為文學(xué)。在閱讀能力評(píng)價(jià)中，必須根據(jù)生活性、適切性、典范性以及協(xié)調(diào)性這四個(gè)原則，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本。
再次，從文學(xué)理論、歷史分析以及評(píng)價(jià)視角對(duì)構(gòu)成小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)框架的基本要素之二閱讀能力進(jìn)行探討。認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力是小學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)的四個(gè)基本要素，每個(gè)要素又有不同的能力表現(xiàn)。不同年齡學(xué)生在閱讀不同類型文本時(shí)，所采用的具體的某一類閱讀能力也不相同。因此，評(píng)價(jià)既要充分考慮小學(xué)生閱讀能力發(fā)展階段，確定每一階段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)；又要結(jié)合文本的不同類型，確定與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。
后，從主要實(shí)施環(huán)節(jié)和具體實(shí)施策略兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)行分析。小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)以SOLO理論為基礎(chǔ)，關(guān)注多維評(píng)價(jià)細(xì)目表制定、試題設(shè)計(jì)以及評(píng)分三個(gè)主要的實(shí)施環(huán)節(jié)。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的定位、設(shè)計(jì)、反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果解釋采取相應(yīng)策略。
該書既有對(duì)國(guó)際三大閱讀能力評(píng)價(jià)的比較，又有對(duì)我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生閱讀的梳理；既有對(duì)相關(guān)文學(xué)理論與評(píng)價(jià)理論的介紹，也有基于具體案例的分析，體現(xiàn)了本書的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。今天的社會(huì)面臨信息技術(shù)的沖擊和挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)閱讀再次成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。我希望該書能夠引起更多的研究者和實(shí)踐者思考和討論這一問(wèn)題，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，通過(guò)對(duì)閱讀能力評(píng)價(jià)的探索來(lái)真正促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
是為序。

裴娣娜
2020年10月3日