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　　《“非指示性”語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究》為“非指示性”語文教育系列研究成果之一，對“非指示性”語文教學(xué)設(shè)計(jì)做了較為系統(tǒng)的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)樣式涵蓋各種文體、各個(gè)學(xué)段。　　與新課改之前傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下基本特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)上不單向指示，教學(xué)流程上多用歸納法，教學(xué)程序上先生后師，教學(xué)對象上面向全體，教學(xué)時(shí)間上多學(xué)少教。努力使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主判斷、自主反思、自主成長的過程，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力和智慧的潛力，在課堂上姹紫嫣紅地自主綻放。　　《“非指示性”語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究》以“非指示性”教育理念為設(shè)計(jì)原則，努力構(gòu)建新型的基于學(xué)生自主成長的“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)樣式，這些樣式包括：通用類文本的教學(xué)設(shè)計(jì)樣式、文學(xué)類文本的教學(xué)設(shè)計(jì)樣式、論述類文本的教學(xué)設(shè)計(jì)樣式、實(shí)用類文本的教學(xué)設(shè)計(jì)樣式、文言文類文本的教學(xué)設(shè)計(jì)樣式。每種教學(xué)設(shè)計(jì)樣式都包括名稱界定、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)步驟以及具體的設(shè)計(jì)樣例，這些樣例涵蓋高中、初中和小學(xué)三個(gè)學(xué)段。　　《“非指示性”語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究》適合中小學(xué)語文教師及師范院校本科生和研究生使用，能給使用者帶來教育理念和教學(xué)行為的有益啟迪，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

第一章 “非指示性”語文教學(xué)設(shè)計(jì)理性闡述第一節(jié) “非指示性”語文教育的基本特點(diǎn)與內(nèi)涵第二節(jié) “非指示性”語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則第三節(jié) “非指示性”語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征第二章通用類文本“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)基本樣式第一節(jié) 完整型“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)高中《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《春酒》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第二節(jié) 簡約型“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)高中《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第三節(jié) 靈活型“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)高中《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第三章文學(xué)類文本“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)基本樣式（上）第一節(jié) 基于自主研習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《想北平》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《江南的冬景》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《春》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第二節(jié) 基于自主體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《我想》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第三節(jié) 基于自主探究的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《祝�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第四章文學(xué)類文本“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)基本樣式（下）第一節(jié) 基于自主點(diǎn)評的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《今生今世的證據(jù)》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《像山那樣思考》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第二節(jié) 基于自主反思的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《我心歸去》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第三節(jié) 基于自主教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《山羊茲拉特》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第五章論述類文本“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)基本樣式第一節(jié) 基于自主探究的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《拿來主義》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《東方和西方的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第二節(jié) 基于自主研習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《在馬克思墓前的講話》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《我有一個(gè)夢想》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《傅雷家書兩則》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第三節(jié) 基于自主梳理的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《中國與西方的文化資源》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第六章實(shí)用類文本“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)基本樣式第一節(jié) 基于自主概括的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《南州六月荔枝丹》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《看云識天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第二節(jié) 基于自主應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《落日》《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《依依惜別》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第七章文言文類文本“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)基本樣式第一節(jié) 基于自主研習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例第二節(jié) 基于自主梳理的教學(xué)設(shè)計(jì)高中《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例高中《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《答謝中書書》《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例初中《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例小學(xué)《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)計(jì)樣例參考文獻(xiàn)后記

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