0緒論（1）
0.1物理課程與教學論的形成和發(fā)展（1）
0.2物理課程與教學論的學科性質（4）
0.3物理課程與教學論的研究對象（6）
0.4物理課程與教學論的內容（7）
0.5物理課程與教學論課程的任務和學習方法（7）
第1章中學物理教育的目標和任務（10）
1.1物理學與物理教育（10）
1.1.1 物理學的多維內涵（11）
1.1.2 物理學的基本內容與發(fā)展（15）
1.1.3 物理教育的價值（20）
1.2科學本質與物理教育（23）
1.2.1 科學本質是什么（24）
1.2.2 科學本質在科學教育中的價值（27）
1.2.3 中學物理教育中與科學本質有關的幾個問題（28）
1.3物理教育的目標和任務（32）
1.3.1 科學教育目標的演變（32）
1.3.2 科學素養(yǎng)（35）
1.3.3 物理核心素養(yǎng)（37）
1.3.4 物理教育的目標和任務（42）
第2章中學物理學習的基本理論（54）
2.1行為學習理論（55）
2.1.1 行為學習理論的基本觀點（55）
2.1.2 操作條件反射理論（55）
2.1.3 行為學習理論在教學上的應用（57）
2.2認知學習理論（58）
2.2.1 認知學習理論的基本觀點（59）
2.2.2 皮亞杰的認知發(fā)展理論（60）
2.2.3 維果茨基的認知發(fā)展理論（65）
2.2.4 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論（67）
2.2.5 奧蘇貝爾的有意義學習理論（72）
2.2.6 認知信息加工理論（75）
2.3建構主義學習理論（78）
2.3.1 建構主義學習理論的基本觀點（80）
2.3.2 建構主義學習理論對物理教育的啟示（80）
2.3.3 錯誤概念和概念改變（81）
2.4物理學習的原則（86）
2.4.1 學習研究的發(fā)現(xiàn)（86）
2.4.2 有效的學習環(huán)境（88）
2.4.3 物理學習的原則（89）
第3章中學物理課程的基本理論（100）
3.1物理課程的概念、類型和性質（100）
3.1.1 什么是物理課程（100）
3.1.2 物理課程的基本類型（103）
3.1.3 中學物理課程的性質（107）
3.2中學物理課程設計（109）
3.2.1 物理課程目標（109）
3.2.2 物理學的特征（110）
3.2.3 物理課程設計的目標模式（112）
3.2.4 物理課程實施（113）
3.3中學物理課程標準（116）
3.3.1 物理課程標準的含義和作用（116）
3.3.2 物理課程標準的性質（116
3.3.3 義務教育物理課程標準（117）
3.3.4 普通高中物理課程標準（121）
3.4中學物理課程的改革與發(fā)展（126）
3.4.1 國際物理課程的改革與發(fā)展（126）
3.4.2 我國物理課程的改革與發(fā)展（131）
3.4.3 中學物理課程改革與發(fā)展的基本問題（140）
第4章中學物理教材（146）
4.1物理教材概述（146）
4.1.1 物理教材的含義（146）
4.1.2 物理教材的屬性（147）
4.1.3 物理教材的功能（148）
4.2物理教材分析（152）
4.2.1 物理教材分析的意義（152）
4.2.2 物理教材分析的依據（154）
4.2.3 物理教材分析的基本策略（155）
4.2.4 物理教材分析的步驟（158）
4.2.5 物理教材的知識分析法（159）
4.3物理教材的使用建議（161）
4.3.1 要正確認識物理教材的作用（162）
4.3.2 物理教材使用和教學建議（162）
4.3.3 物理教材中的問題研討（163）
4.4中學物理課程教材改革的特點（166）
4.4.1 內容的選取突出基礎性和時代性（166）
4.4.2 突出探究活動,強調做科學（166）
4.4.3 重視學生的認知發(fā)展特點和個性的培養(yǎng)（167）
4.4.4 重視對學生的學習評價（168）
4.4.5 重視課程資源的開發(fā)與利用,課程資源豐富多樣（168）
4.4.6 提供物理學習情境和學習資料,擴大學生的科學視野（168）
4.4.7 加強對學生的學習指導,培養(yǎng)獨立思考能力（171）
4.4.8 將實驗和理論融為一體,突出實驗在物理教學中的基礎地位（173）
4.4.9 體現(xiàn)物理和人文的融合、多學科的滲透（174）
4.4.10 重視物理學史料的教育功能,關注知識產生與發(fā)展過程（174）
第5章物理教學過程、原則、方法與策略（176）
5.1物理教學過程（176）
5.1.1 物理教學過程的本質（176）
5.1.2 物理教學過程的因素（178）
5.1.3 物理教學過程的特點（180）
5.2物理教學原則（181）
5.2.1 科學性與教育性相結合的原則（181）
5.2.2 重視科學探究,突出實驗的原則（182）
5.2.3 重視過程與方法,啟發(fā)思考的原則（183）
5.2.4 突出學生主體地位,發(fā)揮教師主導作用的原則（183）
5.2.5 密切聯(lián)系實際,重視STSE教育的原則（184）
5.3物理教學方法（186）
5.3.1 什么是教學方法（186）
5.3.2 基本的物理教學方法（186）
5.3.3 物理教學方法的選擇與運用（190）
5.4物理教學策略（191）
5.4.1 什么是教學策略（192）
5.4.2 教學策略的特點（192）
5.4.3 常用的物理教學策略（193）
5.5物理教學策略應用舉例（197）
5.5.1 搭橋類比策略及其應用（197）
5.5.2 差異事件策略及其應用（202）
5.5.3 認知沖突策略及其應用（207）
5.5.4 5E學習環(huán)策略及其應用（211）
第6章物理教學設計與說課及評課（217）
6.1物理教學設計的概念、意義與依據（217）
6.1.1 什么是物理教學設計（217）
6.1.2 物理教學設計的作用與意義（220）
6.1.3 物理教學設計的依據（221）
6.2物理教學設計的結構要素與策略（222）
6.2.1 物理教學設計的結構要素（223）
6.2.2 物理教學設計的策略（227）
6.2.3 幾個關鍵問題的討論（231）
6.3物理教學設計的呈現(xiàn)與示例（235）
6.3.1 物理教學設計的呈現(xiàn)（235）
6.3.2 物理教學設計示例（236）
6.4物理實踐活動的設計（245）
6.4.1 探索性實踐活動設計（246）
6.4.2 設計性實驗活動（248）
6.4.3 制作性實踐活動（251）
6.4.4 表演性實踐活動（253）
6.5物理教師的說課（256）
6.5.1 說課的含義、作用及類型（256）
6.5.2 說課的特點（258）
6.5.3 說課與教學設計、上課的關系（259）
6.5.4 說課的內容（260）
6.5.5 說課的原則和基本要求（264）
6.5.6 說課的評價（266）
6.6物理教師的觀課與評課（267）
6.6.1 怎樣去觀課（267）
6.6.2 教師如何評課（270）
第7章物理教學資源的開發(fā)和利用（274）
7.1物理教學資源概述（274）
7.1.1 物理教學資源的概念（275）
7.1.2 物理教學資源利用中的問題（277）
7.1.3 身邊的物理教學資源（278）
7.2物理教學資源開發(fā)的途徑（279）
7.2.1 直接從教材中開發(fā)物理教學資源（279）
7.2.2 從平時的公開課中,開發(fā)物理教學資源（281）
7.2.3 從學生身邊入手,開發(fā)物理教學資源（282）
7.2.4 挖掘物理儀器的潛在功能,開發(fā)物理教學資源（286）
7.2.5 充分利用信息技術,開發(fā)物理教學資源（286）
7.2.6 利用各種報刊,開發(fā)物理教學資源（287）
7.3物理教學資源的利用（287）
7.3.1 物理教學資源的利用原則（287）
7.3.2 物理教學資源的利用策略（289）
7.4由單件到積件：物理自制教具開發(fā)的新思路（294）
7.4.1 實踐中發(fā)現(xiàn)問題（294）
7.4.2 查閱現(xiàn)有文獻資料,從已有的研究中獲取靈感（295）
7.4.3 根據科學性和可行性原則,初步設計制作教具（295）
7.4.4 改良與實現(xiàn)（296）
7.4.5 拓展,形成系列教具（297）
7.4.6 總結與反思（299）
第8章物理教學測量與評價（301）
8.1物理教學測量與評價的基本概念（301）
8.2物理教學測量與評價的基本方法（312）
8.3物理教學測量的質量分析與評價（317）
8.4物理學業(yè)質量標準與學業(yè)評價（328）
8.5中學物理實驗教學測量與評價（339）
附錄
后記（358）