進(jìn)入新時(shí)代后,引導(dǎo)大眾如何正確且有意義地創(chuàng)業(yè),成為創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要問題。作者基于12年的創(chuàng)業(yè)教育和自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及咨詢經(jīng)驗(yàn),開發(fā)出12個(gè)核心模型,對(duì)48個(gè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋,就72個(gè)創(chuàng)業(yè)中常見的疑問做出專業(yè)解答,編撰36個(gè)公眾熟知的案例,引用24篇大家觀點(diǎn),啟發(fā)讀者思考什么是真正的創(chuàng)業(yè)?應(yīng)該為何而創(chuàng)業(yè)?如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需要的核心能力和關(guān)鍵資源?如何選擇項(xiàng)目和構(gòu)建商業(yè)模式?如何正道創(chuàng)業(yè)而避免走向岐路?如何正確看待創(chuàng)業(yè)成敗等一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)問題,幫助讀者建立自己的創(chuàng)業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)分析框架,從而能夠在創(chuàng)業(yè)中做出理性的分析和判斷。從廣義創(chuàng)業(yè)的角度來說,每個(gè)中國人都應(yīng)為國家富強(qiáng)而創(chuàng)業(yè),為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而貢獻(xiàn)自己的力量。無論未來是否真正走向創(chuàng)業(yè)道路(狹義的創(chuàng)建企業(yè)),我們都應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)者精神。因此,本書不僅適宜想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的讀者研讀,也適宜所有大學(xué)生和有自我提升需求的人士研讀
12個(gè)鮮活、具象的核心模型,帶你了解創(chuàng)業(yè)的真諦,感悟創(chuàng)業(yè)的精髓。
本書是以思維和思政為主要內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教材,具有極高的原創(chuàng)性和
極強(qiáng)的開拓性。本書總結(jié)了12個(gè)思維模型,解決創(chuàng)業(yè)者的思想和思維問題。這12個(gè)模
型,包括順勢(shì)思維、知行合一思維、奇點(diǎn)思維、自我革命思維、新長(zhǎng)板思維、借力思
維、用戶思維、調(diào)適思維、平衡思維、底線思維、擔(dān)當(dāng)思維和過程思維。這些思維模
型,可以為創(chuàng)業(yè)者在做出創(chuàng)業(yè)決定、強(qiáng)化自身核心能力和關(guān)鍵資源、評(píng)價(jià)創(chuàng)新和選擇項(xiàng)
目、構(gòu)建商業(yè)模型和守法經(jīng)營、成就偉大的企業(yè)和評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)業(yè)成效等關(guān)鍵問題上,
提供明確的指引。
緣起和初心
那么,為什么需要這本書呢?這是基于本書作者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。本書作
者自2009年即投入到大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。 2009年11月,東北大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)
投資研究所正式成立。研究所成立伊始,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這四個(gè)字用在研究所名稱中,
不是為了找風(fēng)口,也不是先知先覺地預(yù)測(cè)到五年后國家實(shí)施雙創(chuàng)戰(zhàn)略。研究創(chuàng)業(yè)
者和幫助創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),是我組建研究所的初心,所以研究所成立之初,就確定了
傳播創(chuàng)業(yè)者精神、搭建科技金融橋梁、幫助創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)的使命。
研究所成立后,我在學(xué)校面向本科生陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資導(dǎo)論創(chuàng)業(yè)
管理風(fēng)險(xiǎn)投資創(chuàng)業(yè)融資創(chuàng)業(yè)迷思等課程,也經(jīng)常外出為創(chuàng)業(yè)者講授創(chuàng)業(yè)
融資。在課程中,我開始發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)者的身份認(rèn)同,是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)急需解決的
問題。只有你的教育對(duì)象認(rèn)同了創(chuàng)業(yè)者這種身份,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果才能真正體現(xiàn)。
創(chuàng)業(yè)教育的目的,不是為了培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營管理者。在我國的高等教育體系中,本
科專業(yè)工商管理和研究生層次的MBA教育,是培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)管理者(職業(yè)經(jīng)理
人)的,創(chuàng)業(yè)教育不是商科教育在初創(chuàng)企業(yè)的應(yīng)用和創(chuàng)新。同時(shí),我們也認(rèn)識(shí)到,創(chuàng)
業(yè)教育也不是培養(yǎng)創(chuàng)新者的,實(shí)際上,我們國家的創(chuàng)新教育體系早就滲透在高等教育
各個(gè)層次和各個(gè)專業(yè)。
既不是要培養(yǎng)創(chuàng)新者,也不是要培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人,那么,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教
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II 新時(shí)代創(chuàng)業(yè)思維
育到底要培養(yǎng)什么?思考了數(shù)年,我終于有所感悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是培養(yǎng)賺錢
機(jī)器,也不是要培養(yǎng)發(fā)明家,我們要培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)業(yè)者,
來促進(jìn)創(chuàng)新的商業(yè)化,為國家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)提供創(chuàng)業(yè)人才支
撐。因此,創(chuàng)業(yè)課程,首先是一門思政課。當(dāng)今時(shí)代,創(chuàng)業(yè)思政不是思想政治教育的
邊角料,而是思想政治教育的重要組成部分。雙創(chuàng)是國家戰(zhàn)略的一部分,是民族復(fù)興
的重要?jiǎng)恿Γ總(gè)人都有責(zé)任通過創(chuàng)新,讓我們的祖國更加強(qiáng)大。
于是, 2017年,我組織團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作了《創(chuàng)業(yè)者宣言》《創(chuàng)業(yè)者準(zhǔn)則》,發(fā)起舉辦
首屆創(chuàng)業(yè)者精神論壇,對(duì)什么是創(chuàng)業(yè),什么是創(chuàng)業(yè)者精神,應(yīng)該如何創(chuàng)業(yè),如
何看待創(chuàng)業(yè)成敗這些基本問題進(jìn)行思考和討論,形成了一套完整的創(chuàng)業(yè)觀和創(chuàng)
業(yè)思維模型。
然后,創(chuàng)業(yè)迷思相關(guān)課程就水到渠成地在我校開設(shè)。經(jīng)過三輪授課實(shí)踐,我
們終將教學(xué)成果以本書的形式呈現(xiàn)和分享給我國的一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。
撰寫本書的初心,就是要解決大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的思想問題和思維問題。我們的
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要為學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀和成敗觀,引導(dǎo)他們理解什么是真正
的創(chuàng)業(yè)、應(yīng)該為何而創(chuàng)業(yè),如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的核心能力和關(guān)鍵資源,如何選擇項(xiàng)目
和構(gòu)建商業(yè)模式,如何正道創(chuàng)業(yè)而避免走向邪路,以及如何正確看待創(chuàng)業(yè)成敗等創(chuàng)
新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)問題,引導(dǎo)他們樹立用創(chuàng)業(yè)行動(dòng)來為國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)
社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量;勸誡他們正道而行,具有底線思維,勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)
任;教育他們?cè)趧?chuàng)業(yè)之后要注意個(gè)人言行,并回報(bào)社會(huì),終實(shí)現(xiàn)人生的成功。
本書的特色與創(chuàng)新之處
本書為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程提供完整的思政內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了思政內(nèi)容和思維模型緊密
結(jié)合,讓思政和思維成為一個(gè)有機(jī)整體。本書不是簡(jiǎn)單地將思政元素添加在創(chuàng)業(yè)教育
知識(shí)體系中,而是為創(chuàng)業(yè)教育建立了一個(gè)完整的思政內(nèi)容體系。創(chuàng)業(yè)教育可以而且必
須思政化,是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育具有天然的思政屬性。
本書的首要?jiǎng)?chuàng)新是12個(gè)思維模型。這些思維模型含義深遠(yuǎn),學(xué)習(xí)者掌握起來可能
會(huì)有一定的難度。為了讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻印象,啟發(fā)他們主動(dòng)思考,在模型的創(chuàng)作方
面,我們選擇邏輯適配度高、具有正能量的形象比喻,來方便同學(xué)們的理解。經(jīng)由圖
形化的表達(dá)和對(duì)圖形寓意的闡釋,能為學(xué)生帶來不一樣的視覺感受,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政
課堂帶來清新的感覺。
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前 言 III
本書的創(chuàng)新還包括:在知識(shí)點(diǎn)的編排和呈現(xiàn)上,突出必要和重要內(nèi)容,以簡(jiǎn)潔
和容易理解的語言呈現(xiàn),抓住關(guān)鍵信息,去掉冗余信息,讓教學(xué)重點(diǎn)清晰;在案例的
選擇和編排上,主要選擇公眾熟知的人物和實(shí)例,拉近與同學(xué)們的距離,突出國家的
需求和硬科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情和創(chuàng)業(yè)激情,鼓勵(lì)同學(xué)們做好專業(yè)學(xué)
習(xí),在專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新;我們還借用國家領(lǐng)導(dǎo)人、創(chuàng)業(yè)和投資界知名人士及我
黨權(quán)威官方媒體的表述,增強(qiáng)觀點(diǎn)的說服力。
本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與作者分工
本書共12章,每章包括4個(gè)知識(shí)單元(其中涵蓋若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必知的知識(shí)點(diǎn))、
6個(gè)疑問及其解答、 3個(gè)典型案例和2篇大家觀點(diǎn)。在每章的后,我們給出啟發(fā)
創(chuàng)業(yè)者思考的問題,然后給出創(chuàng)業(yè)行動(dòng)指引。
48個(gè)知識(shí)單元的知識(shí)點(diǎn),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供必要的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備,以幫助創(chuàng)
業(yè)者形成概念框架,以進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的語境。
72個(gè)疑問及其解答,是本書作者在教學(xué)和創(chuàng)業(yè)咨詢過程中總結(jié)提煉出來的,意在
為創(chuàng)業(yè)小白解答心底的疑問,方便讀者學(xué)習(xí)。
36個(gè)典型案例,不僅幫助讀者理解知識(shí)點(diǎn),還能為創(chuàng)業(yè)者提供決策參考。 24篇
大家觀點(diǎn),則分別從國家領(lǐng)導(dǎo)人、主流黨媒、創(chuàng)業(yè)者、投資人和學(xué)者的不同角
度,為讀者提供創(chuàng)業(yè)思維指引。
為啟發(fā)學(xué)生思考和行動(dòng),我們?cè)诿恳徽碌暮螅谐?~4個(gè)值得深入思考的問題
和一份行動(dòng)計(jì)劃指引,幫助讀者思考與自己創(chuàng)業(yè)有關(guān)的那些關(guān)鍵問題。
本書由李家華老師指導(dǎo)完成了內(nèi)容框架設(shè)計(jì)。具體由羅國鋒和林希合作編著。其
中,本書的第1~4章,主要由林希編寫;本書的第5~12章主要由羅國鋒編寫。模型
的創(chuàng)意由羅國鋒提出,林希負(fù)責(zé)繪制草圖。
對(duì)教師教學(xué)的建議
本書是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此,對(duì)本書的應(yīng)用是將本書作為創(chuàng)業(yè)基
礎(chǔ)課程的并行教材。作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育中的思政和思維部分,應(yīng)被添加進(jìn)創(chuàng)業(yè)基
礎(chǔ)教學(xué)大綱,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。對(duì)于此種應(yīng)用,我們建議將本書的授課學(xué)
時(shí)定為4 學(xué)時(shí),其主要授課內(nèi)容為12個(gè)模型,每章的模型和知識(shí)點(diǎn)分配15~20分鐘時(shí)
間,問題解答、案例等環(huán)節(jié),建議學(xué)生課外自學(xué)。
當(dāng)大學(xué)開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)思維課程時(shí),我們建議本書的授課課時(shí)數(shù)為32學(xué)
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IV 新時(shí)代創(chuàng)業(yè)思維
時(shí),其中理論學(xué)時(shí)26學(xué)時(shí),課外或?qū)嵺`學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí)。理論學(xué)時(shí)分配建議如下:總序和
前言等性質(zhì)的內(nèi)容2學(xué)時(shí),正文12章,每章2 學(xué)時(shí),其中講授1.5學(xué)時(shí),學(xué)生作業(yè)和分
享環(huán)節(jié)0.5學(xué)時(shí),用于完成每章后的思考題和行動(dòng)指引,每節(jié)課建議安排3位同學(xué)分享
自己的思考和感悟。本書每章后一頁,可以由學(xué)生填寫后撕下上交,方便老師們記
錄學(xué)習(xí)成績(jī)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,了解學(xué)生的思想動(dòng)向。
本書特別適合小班授課,以便于所有同學(xué)充分參與討論并展示自己團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)收
獲。對(duì)于大班授課,我們建議將分享和展示環(huán)節(jié)的形式改為網(wǎng)絡(luò)分享與重點(diǎn)小
組講解相結(jié)合的形式。
為了減輕教師的備課壓力,我們?yōu)檫x用本書的教師提供了全套課件和精彩的教學(xué)視
頻。我們的課件圖文并茂,深受學(xué)生喜愛。有需要的教師可以與本書作者聯(lián)系,聯(lián)系郵
箱: chuangyemisi@163.com。老師們也可以添加作者微信(微信號(hào)碼: 199102) 獲取更多
資訊。
竭誠歡迎各位教師提出寶貴意見,歡迎各位教師來到北戴河追夢(mèng)部落參加觀摩和
研討活動(dòng),并積極參與本書的修訂工作。
對(duì)大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者的建議
創(chuàng)業(yè)是難于就業(yè)的,但創(chuàng)業(yè)并不是高不可攀的。在正確的思維模型的指引下,創(chuàng)
業(yè)者需要長(zhǎng)期的摸索前行,才能夠漸入佳境。沒有人生來就擅長(zhǎng)創(chuàng)業(yè),但只要敢于行
動(dòng),善于學(xué)習(xí),每個(gè)人都可以在創(chuàng)業(yè)的過程中調(diào)適并找到自己的位置。這其中需
要本書的各個(gè)思維模型的幫助。
大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者對(duì)本書的使用可以根據(jù)自己的情況靈活掌握。雖然12個(gè)邏輯模型
有先后邏輯關(guān)系,但調(diào)整閱讀順序,并不影響對(duì)單個(gè)模型的理解。甚至,創(chuàng)業(yè)者可以
先閱讀自己感興趣的案例,然后再學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),后再對(duì)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
無論是在校大學(xué)生,還是已經(jīng)走向社會(huì)并打算創(chuàng)業(yè)的人士,我們強(qiáng)烈建議在開始
創(chuàng)業(yè)前,認(rèn)真學(xué)完12個(gè)模型,并嘗試?yán)眠@些對(duì)自己的項(xiàng)目做分析。
致謝
由于編者水平所限,書中難免有不當(dāng)和疏漏之處,敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正,以便
我們對(duì)本書做進(jìn)一步的修改、補(bǔ)充和完善。
首先感謝本叢書的編委會(huì)主任李家華教授。李教授熱衷于中國創(chuàng)業(yè)教育,曾提
出創(chuàng)業(yè)教育要從娃娃抓起,我的理解就是要對(duì)青少年做創(chuàng)業(yè)思維和思政教育。 2018年
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前 言 V
首屆創(chuàng)業(yè)者精神論壇,李家華教授從頭參與到尾,片刻未離開會(huì)場(chǎng),在李教授的親自
指導(dǎo)下,我們團(tuán)隊(duì)終創(chuàng)作了《創(chuàng)業(yè)者宣言(中國)》。創(chuàng)造新價(jià)值,圓我中國
夢(mèng),宣言中的這句強(qiáng)音,指導(dǎo)著我們團(tuán)隊(duì)此后的創(chuàng)業(yè)教育工作。
我們還要感謝創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工委主任李根文先生。在中國鐵道出版社有限公司組織編
寫《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師體系1.0》一書的過程中,李主任多次親臨現(xiàn)場(chǎng),與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們親切
交流,深度互動(dòng),并對(duì)大家報(bào)以殷切的希望。在李主任的鼓勵(lì)下,我們團(tuán)隊(duì)獲得了不
竭的創(chuàng)造動(dòng)力。
我們還要重點(diǎn)感謝東北大學(xué)秦皇島分校李曉奇副校長(zhǎng)和東北大學(xué)秦皇島分校大學(xué)
生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心張淑梅主任。在李校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下和張主任的具體負(fù)責(zé)下,學(xué)校開設(shè)了
數(shù)十門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,構(gòu)建了獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,并因此帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)獲得河
北省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我想,唯有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的真正熱愛,才能有如此動(dòng)力
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作做得大放異彩。
我還要特別感謝一位同學(xué):她是東北大學(xué)秦皇島分校2018級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的王思
尹同學(xué)。她先將作者的手繪草圖變成計(jì)算機(jī)黑白圖,這就是本書刊印的12個(gè)模型圖;
再把計(jì)算機(jī)黑白圖加工創(chuàng)作為彩圖,這就是本書附帶的彩色折頁。它不僅非常方便學(xué)
習(xí),而且能讓讀者更好地體會(huì)和感悟。王思尹同學(xué)勇于接受挑戰(zhàn),能夠積極主動(dòng)工
作,且工作一絲不茍、精益求精,這種精神和態(tài)度難能可貴。
后,感謝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資研究所的所有團(tuán)隊(duì)成員和默默支持我們的各位老
師和朋友!
本書寫作過程中,還得到了眾多的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資人和創(chuàng)業(yè)者的幫助。大家線上
線下交流活躍,為本書貢獻(xiàn)了不少智慧。在此一并表示感謝!
我們樂意做創(chuàng)業(yè)者的朋友,創(chuàng)業(yè)者可以加作者的微信(微信號(hào): 199102),線上
交流。我們知道,單靠這本書,還不能真正達(dá)到幫助創(chuàng)業(yè)者的目的,所以,我們會(huì)組
建讀者微信群,歡迎讀者朋友加入我們的微信群進(jìn)行討論交流。我們希望讀者們可以
在微信群里得到心理關(guān)懷、方向指引、方法指導(dǎo)和資源支持,在你創(chuàng)業(yè)為迷茫的時(shí)
候,我們?cè)敢馓峁┝λ芗暗膸椭?/p>
羅國鋒,華中科技大學(xué)管理學(xué)博士,南開大學(xué)創(chuàng)新研究中心博士后,現(xiàn)任東北大學(xué)秦皇島分校研究所導(dǎo)師,2009年創(chuàng)建東北大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資研究所并任所長(zhǎng)至今,主講《創(chuàng)業(yè)融資》《金融學(xué)》《風(fēng)險(xiǎn)投資》《創(chuàng)業(yè)管理》等工商管理專業(yè)本科生課程,主講《創(chuàng)業(yè)迷思及其解答》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資》實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)班全校雙創(chuàng)公選課程,其中《創(chuàng)業(yè)融資》開課輪次5輪。發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的論文7篇,獲得河北省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、全國雙創(chuàng)教育先進(jìn)個(gè)人。 林希,碩士研究生學(xué)歷,講師,現(xiàn)任東北大學(xué)秦皇島分校心理健康中心教師,國家二級(jí)心理咨詢師,秦皇島市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng),長(zhǎng)期從事心理咨詢及心理健康服務(wù)工作,主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃、現(xiàn)代社會(huì)心理疏導(dǎo)、積極心理學(xué)等,在期刊發(fā)表專業(yè)論文十余篇。