總序
前言

章 從數(shù)學哲學到數(shù)學教育哲學
1.1 數(shù)學哲學中的革命(1999）
1.2 數(shù)學教育哲學概論(1996)
1.3 建構(gòu)主義與數(shù)學教育(1998)
1.4 建構(gòu)主義之慎思(2004)
1.5 開放的數(shù)學教育哲學研究(2015)

第二章 數(shù)學方法論的理論與實踐
2.1 《數(shù)學方法論》二版序言（1991）
2.2 問題解決與數(shù)學教育(1993)
2.3 對于波利亞的超越(1994)
2.4 關(guān)于問題解決的再思考(1996)
2.5 數(shù)學與思維之深思(2015)

第三章 國際視野下的數(shù)學教育
3.1 數(shù)學教育的國際進展及其啟示（2003）
3.2 民俗數(shù)學與數(shù)學教育（1999）
3.3 教室文化：數(shù)學教育的微觀文化研究（2000）
3.4 數(shù)學的文化價值何在、何為（2007）
3.5 數(shù)學教育研究的社會轉(zhuǎn)向（2004）
3.6 學習共同體與課堂中的權(quán)力關(guān)系（2006）
3.7 多元表征理論與概念教學（2011）

第四章 中國數(shù)學教育教學傳統(tǒng)的界定與建設(shè)
4.1 文化視角下的中國數(shù)學教育（2002）
4.2 我們應(yīng)當如何發(fā)展自己的傳統(tǒng)與教學經(jīng)驗聚焦數(shù)學教育（2011）
4.3 中國數(shù)學教育的問題特色（2018）

第五章 課程改革的理論審視
5.1 千年之交的美國數(shù)學教育（1999）
5.2 改革熱潮中的冷思考（2002）
5.3 關(guān)于課程改革的若干深層次思考（2006）
5.4 展望后課標時代（2009）
5.5 《數(shù)學課程標準（2011）》的另類解讀（2013）
5.6 由先學后教到翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學教育的視角（2014）
5.7 數(shù)學教育改革15誡（2014）

第六章 走向深度教學
6.1 數(shù)學教育視角下的核心素養(yǎng)（2016）
6.2 數(shù)學深度教學的理論與實踐（2019）
6.3 變化的思想與長時間的思考（2019）
6.4 中國數(shù)學教育如何創(chuàng)造未來（2019）

第七章 聚焦教師專業(yè)成長
7.1 數(shù)學教師的專業(yè)化（1999）
7.2 立足專業(yè)成長，關(guān)注基本問題（2010）
7.3 教師實踐性智慧的內(nèi)涵與發(fā)展途徑（2011）
7.4 小學數(shù)學教師專業(yè)成長的中國道路：現(xiàn)實與展望（2018）
7.5 數(shù)學教師專業(yè)成長的6個關(guān)鍵詞（2015）

[附錄一] 數(shù)學·哲學·教育我的跨界教育人生
[附錄二] 著作目錄
[附錄三] 論文目錄