上冊(cè)
我愛閱讀板塊究竟怎么教
以二年級(jí)下冊(cè)為例/ 001
和大人一起讀我愛閱讀快樂讀書吧閱讀板塊設(shè)定的教學(xué)區(qū)別。/ 關(guān)注相關(guān)閱讀篇目，拓展單元課文主題。/我愛閱讀篇目《李時(shí)珍》《的書》教學(xué)實(shí)錄。
口語交際版塊中交際力教學(xué)的核心/ 016
課堂40分鐘交際力教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在哪里？/ 1-6年級(jí)交際力逐步進(jìn)階內(nèi)容。/ 思維是口語交際教學(xué)的內(nèi)核。/ 涉及篇目：一下《老鼠嫁女》。
習(xí)作教學(xué)中例文支架的設(shè)計(jì)/ 028
例文怎么用？何時(shí)用？用了是否有效果？/ 高水平例文的5個(gè)維度。/涉及篇目：五下習(xí)作把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體（以《刷子李》為例）。
正確認(rèn)識(shí)寫作支架的支點(diǎn)/ 040
例文、提問、圖例和建議是習(xí)作輔助的主要方式。/習(xí)作輔助存在的問題：堆積、空搭、錯(cuò)位。/ 六上習(xí)作《學(xué)寫倡議書》教學(xué)實(shí)錄片段。
不同學(xué)段習(xí)作修改的核心要求/ 053
1-6年級(jí)習(xí)作修改要求的螺旋上升態(tài)勢(shì)。/ 修改教學(xué)三類設(shè)計(jì)：依序而行、創(chuàng)設(shè)情境、讀者介入。
習(xí)作例文中批和注的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)/ 067
批：注重解釋和拓展；注：點(diǎn)圈畫出重要信息。/ 批注類型大概分為分享型、指導(dǎo)型和質(zhì)疑型。/ 批注的教學(xué)功能：透露隱藏編撰意圖、遏制對(duì)例文的簡單模仿和展示習(xí)作應(yīng)有的過程。/ 四下《游》教學(xué)實(shí)錄片段。
寫作教學(xué)有效的三個(gè)關(guān)鍵問題/ 082
不及物空寫閱讀混淆習(xí)作方式序列的錯(cuò)誤是寫作教學(xué)效果差的三個(gè)原因。/明確的教學(xué)主題、高頻片段練習(xí)、有顯而易見的思維發(fā)展。
習(xí)作起草后的教學(xué)指令/ 094
完整的寫作過程5環(huán)節(jié)：預(yù)寫、起草、修改、校正、發(fā)表。/ 習(xí)作起草后的教學(xué)指令，彌補(bǔ)了寫作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
觀察能力的教學(xué)及改良建議/ 110
沒有觀察力，就沒有寫作。/ 1-6年級(jí)觀察力教學(xué)要求的螺旋上升特點(diǎn)。/ 四年級(jí)設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)單。
古詩詞課后練習(xí)題的教學(xué)內(nèi)涵和重點(diǎn)/ 127
1-6年級(jí)古詩詞教學(xué)課后練習(xí)題題型：背誦、默寫、理解。/ 古詩詞的理解分層：語言積累型、意蘊(yùn)理解型、能力提升型。/以練入手，依習(xí)而教，借題而升。
單元作業(yè)設(shè)計(jì)手把手教操作/ 139
對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行系統(tǒng)梳理，是步。/ 單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋的內(nèi)容、單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析。
文言文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)與執(zhí)教范式/ 155
文言文需要精讀還是泛讀？/ 文言文教學(xué)中字詞句教學(xué)與文化外延教學(xué)的比例怎樣才合理？/ 3-6年級(jí)文言文教學(xué)編排列表、《守株待兔》《鐵杵成針》教學(xué)案例片段。
名著閱讀單元的教學(xué)C位/ 169
名著閱讀單元設(shè)置的價(jià)值，在于激發(fā)孩子對(duì)經(jīng)典的興趣。/ 精讀、略讀、跳讀、速讀、批注、摘抄等。/ 注意精講和略讀課文的教學(xué)區(qū)別。
單元整體設(shè)計(jì)的論證與教學(xué)策略/ 184
不同課型的教讀自讀課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。/ 理解單元首篇、次篇、末篇的教學(xué)重點(diǎn)和差異。
怎樣認(rèn)識(shí)和有效執(zhí)行策略單元教學(xué)/ 200
三年級(jí)預(yù)測(cè)策略，四年級(jí)提問策略，五年級(jí)快速閱讀策略，六年級(jí)根據(jù)閱讀目的，選擇閱讀方法策略。/ 策略單元的教學(xué)理解、操作方法和教學(xué)建議。
單篇幅讀寫結(jié)合教學(xué)怎樣有效/ 214
問題：形式化、碎片化、孤立化。/ 讀中注釋，寫中理解。/ 讀寫結(jié)合是一種思維認(rèn)知的升級(jí)。
設(shè)計(jì)和規(guī)劃大單元教學(xué)/ 225
統(tǒng)編教科書編撰的雙線并軌制：單元內(nèi)課文與單元習(xí)作和人文緊密相連，單元與單元之間遞進(jìn)相連。/ 大單元教學(xué)是從整個(gè)單元出發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)整的教學(xué)構(gòu)想。
下冊(cè)
閱讀教學(xué)中的小問題
解讀教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場(chǎng)/ 003
教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是目標(biāo)解讀。/ 教學(xué)目標(biāo)中的了解到底需要學(xué)習(xí)到什么程度？/ 涉及四上《麻雀》教學(xué)片段。
從知識(shí)拼圖式教學(xué)向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型/ 008
容量越大，拼接的可能性就越小。/ 與知識(shí)拼圖教學(xué)相對(duì)的是立體模型教學(xué)。/ 涉及四上《寫信》習(xí)作教學(xué)片斷。
如果這是答案，那么問題會(huì)是什么呢？/ 013
釋放思維，從結(jié)果倒推問題的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。/ 涉及五上《草船借箭》教學(xué)片斷。
好一個(gè)形式與內(nèi)容的融合/ 018
內(nèi)容宏大，形式簡約的反差和諧。/ 涉及六上《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。
藝術(shù)審美之旅，在四層遞進(jìn)中前行/ 023
六年級(jí)的文言文學(xué)習(xí)是應(yīng)偏重字詞句還是藝術(shù)審美？/涉及六上《書戴嵩畫�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)片斷。
課堂教學(xué)，你需要這樣一份清單/ 028
問題是清單的關(guān)鍵詞。/ 檢查清單是為課堂教學(xué)做體檢。
完整的牛郎織女故事，為什么要拆解為一與二/ 033
精讀一和略讀二的不同教學(xué)重點(diǎn)。/ 涉及篇目：五上《牛郎織女》。
小學(xué)五年級(jí)次遇到創(chuàng)造性復(fù)述，如何是好？/ 037
1-2年級(jí)完整復(fù)述；3-4年級(jí)簡要復(fù)述；5-6年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述。/形式、語言、學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性復(fù)述。/涉及篇目：五上《獵人海力布》《牛郎織女》。
課文那么短，能教滿一節(jié)課嗎？/ 043
基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容 核心教學(xué)內(nèi)容。/涉及四上《精衛(wèi)填�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)。
好教師，善于把教學(xué)安放在生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)中/ 047
好的教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生真正解決問題，而不是教他們我自己知道的解決問題的方案。
下課前我們必須做些什么/ 052
如果課堂是一次學(xué)習(xí)之旅，那么下課前確實(shí)該有類似驗(yàn)票出站的環(huán)節(jié)。
課堂時(shí)間那么少，教學(xué)內(nèi)容的選擇決定了成效/ 056
有效課堂應(yīng)事聚焦高階思維層面。/涉及四上《麻雀》教學(xué)片斷。
課堂上討論那么熱烈，都是有效的嗎？/ 061
有效討論的標(biāo)準(zhǔn)：是否有必要？有交流？有結(jié)果？/ 涉及五下《楊氏之子》教學(xué)片斷。
課后練習(xí)的調(diào)整，究竟意味著什么？/ 066
教科書理念上的更新。/ 調(diào)整后存在的三個(gè)明顯缺憾。
策略單元教學(xué)，需特別注重軟著陸/ 072
速讀的策略：跳讀、掃讀、尋讀。/ 以五上速讀策略單元為例展開。
誰說那只老麻雀就一定是母的？/ 076
涉及四上《麻雀》教學(xué)分析。
推薦類寫作的教學(xué)定位/ 081
需要具體、明晰的讀者定位。/涉及五上習(xí)作《推薦一本書》教學(xué)分析。
寫作教學(xué)中的小問題
讀寫統(tǒng)整中填空式寫作的流行與審視/ 089
讀寫統(tǒng)整：以讀帶寫。/傾向萃取文本的核心。
想法比寫法更重要/ 100
審美能力、判斷能力等，是更高階的思維。
模仿例文寫，怎么才能有創(chuàng)意呢？/ 105
四個(gè)層級(jí)：結(jié)構(gòu)化化練習(xí)、流暢性練習(xí)、變化式練習(xí)、創(chuàng)新性練習(xí)。
把故事寫成傳奇，這個(gè)信念必須有/ 109
厚實(shí)的生活基礎(chǔ)，是虛構(gòu)的前提。/涉及五下《刷子李》教學(xué)分析。
除了語言，作文評(píng)價(jià)還要關(guān)注思維/ 114
從文從字順到趣味思維。
習(xí)作單元中，有了閱讀，為什么還要有習(xí)作例文？/ 119
有批注VS沒批注；過程學(xué)習(xí)VS驗(yàn)證結(jié)果；專家語言VS伙伴語言。
好看的故事必將驅(qū)逐簡陋的真事/ 124
好故事的著力點(diǎn)：人物、情節(jié)、環(huán)境描寫。
想象很大膽，卻只寫出幾句話的故事/ 130
出不出來，很大程度是因?yàn)闆]有教會(huì)孩子們?nèi)绾螌懗鱿胂蟆?涉及三上《我來編童話》教學(xué)分析。
寫人的方法，講來講去怎么就那么幾個(gè)？/ 135
原因之一：把類似教學(xué)一直鎖定在練習(xí)屬性上。/涉及五下《刷子李》教學(xué)分析。
教學(xué)研修中的小問題
讓胖問題在課堂上得到充分發(fā)酵/ 143
課堂提問過于瘦削，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考空間狹小。/真思考和深思考。
課堂就是學(xué)習(xí)場(chǎng)，你能提出好問題嗎？/ 155
注重自我控制、精準(zhǔn)提出問題、預(yù)備動(dòng)作命令的發(fā)布。
問題越模糊越有利于創(chuàng)造力發(fā)揮/ 160
模糊問題：少讓學(xué)生找來找去、少用接話的形式、少針對(duì)事實(shí)發(fā)問。
語文教師課堂教學(xué)提問術(shù)/ 165
自然性提問、核心性提問、控制性提問、誘導(dǎo)性提問。
課堂中的五類提問法，更有助于學(xué)習(xí)/ 169
應(yīng)和型、管理型、展示型、差異型、反思型。
如何輕松駕馭片段教學(xué)/ 173
統(tǒng)編教科書里的普通型課文和特殊型課文。
如何把終結(jié)性評(píng)價(jià)變成發(fā)展性評(píng)價(jià)/ 178
常見評(píng)價(jià)用語：好不好？對(duì)不對(duì)？有什么感受？
參加培訓(xùn)，這樣做筆記你能收獲更多/ 182
筆記核心：提煉核心、講解邏輯、記下疑問和啟發(fā)、構(gòu)建思維模型、轉(zhuǎn)換行動(dòng)。
從在掙扎中閱讀到在閱讀中掙扎/ 187
孩子們喜歡閱讀的是自己挑選的圖書。
如何有效地上好網(wǎng)課/ 192
一階段：先學(xué)后教；二階段：驗(yàn)學(xué)再教。
書單推薦
