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教育心理學(xué):主動(dòng)學(xué)習(xí)版(原書(shū)第13版) 《教育心理學(xué):主動(dòng)學(xué)習(xí)版》(原書(shū)第13版)延續(xù)了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的風(fēng)格,強(qiáng)調(diào)有關(guān)兒童發(fā)展、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、教學(xué)和評(píng)估等各方面研究中所蘊(yùn)含的教育啟示和應(yīng)用。本書(shū)提供了大量的案例、課堂片段、個(gè)案研究和實(shí)踐指南,歸納了有經(jīng)驗(yàn)的教師自己總結(jié)的教學(xué)法寶。本書(shū)是優(yōu)秀的核心教材,同時(shí)可以作為心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)學(xué)生考試的重要參考資料。教育領(lǐng)域相關(guān)人士可以了解如何將教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運(yùn)用于日常的教學(xué)問(wèn)題的解決,有助于將探索研究與實(shí)踐相結(jié)合。本書(shū)的內(nèi)容深入淺出,也是大眾讀者了解教育心理學(xué)的不錯(cuò)選擇。 適用于心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)學(xué)生、教育工作者及對(duì)教育心理學(xué)感興趣的大眾讀者。 本書(shū)特色在于:
第13版新增內(nèi)容:
全球名校學(xué)生喜愛(ài)的心理學(xué)教材, 心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)生、教育工作者和家長(zhǎng)適用, 涵蓋兒童發(fā)展、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、教學(xué)等方面研究的應(yīng)用。 北京師范大學(xué)伍新春教授領(lǐng)銜翻譯 譯者序 親愛(ài)的讀者朋友,你正在捧讀的《教育心理學(xué):主動(dòng)學(xué)習(xí)版》(原書(shū)第13版)已經(jīng)是我組織團(tuán)隊(duì)翻譯的原書(shū)的第5個(gè)版本了。此前,我們對(duì)英文版第11版的經(jīng)典教材版進(jìn)行了翻譯,并改編了雙語(yǔ)教材版,還翻譯了英文版第12版的經(jīng)典教材版和主動(dòng)學(xué)習(xí)版。 事實(shí)上,我國(guó)大陸和臺(tái)灣的諸多出版機(jī)構(gòu)和學(xué)界同人也曾先后翻譯或改編過(guò)英文版的許多版本,至今我國(guó)已發(fā)行過(guò)英文版第8、10、11、12版的英文影印版,出版過(guò)本書(shū)第8~12版的中文翻譯版,受到了我國(guó)高等學(xué)校師生和廣大一線教師的普遍關(guān)注和高度評(píng)價(jià)。英文版的不斷再版和中譯本的不斷更新,既展現(xiàn)了英文版不斷發(fā)展完善的歷程,也證明了其旺盛的生命力和長(zhǎng)期的暢銷(xiāo)性。 眾所周知,由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)安妮塔·伍爾福克(Anita Woolfolk)教授撰寫(xiě)的《教育心理學(xué)》,是目前國(guó)際教育心理學(xué)領(lǐng)域中代表性和影響力的教材,也是使用范圍廣、為暢銷(xiāo)的心理學(xué)教材之一。安妮塔·伍爾?私淌1972年在得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位,1973~1993年任教于羅格斯大學(xué),1994年后任教于俄亥俄州立大學(xué),曾擔(dān)任美國(guó)心理協(xié)會(huì)(APA)教育心理學(xué)分會(huì)主席、美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)教學(xué)與教師教育分會(huì)副主席,是國(guó)際著名的教育心理學(xué)家。英文版從1980年的第1版到目前的第13版,一直深受全球讀者歡迎,其影響力經(jīng)久不衰。尤其是從第10版開(kāi)始,英文版不僅出版了按章節(jié)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的經(jīng)典教材版,還推出了按主題模塊化呈現(xiàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)版,以供廣大讀者選擇。 二 本書(shū)之所以能夠成為一部經(jīng)典的教育心理學(xué)教材,是因?yàn)樗到y(tǒng)全面、脈絡(luò)清晰,立足前沿、觀念新穎,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、突出實(shí)踐,文道統(tǒng)一、兼容并包,案例翔實(shí)、通俗易懂。具體而言,本書(shū)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。 ,本書(shū)主題全面、內(nèi)容豐富,幾乎涵蓋了教育心理學(xué)的所有重要領(lǐng)域和核心主題。全書(shū)15個(gè)章節(jié)可以劃分成4個(gè)部分。第1章介紹了當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn),討論了教育心理學(xué)研究對(duì)于實(shí)際教育教學(xué)的幫助,讓我們站在時(shí)代需求的角度來(lái)審視教育心理學(xué)的發(fā)展。第2~6章著重介紹了學(xué)生心理。作者不僅向我們介紹了學(xué)生的認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性與道德發(fā)展的普遍規(guī)律,還重點(diǎn)介紹了智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)障礙等學(xué)生的個(gè)體差異,以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族和民族、雙語(yǔ)環(huán)境、性別歧視等學(xué)生的群體差異。第7~12章著重介紹了學(xué)習(xí)心理。作者不但向我們介紹了經(jīng)典的行為主義學(xué)習(xí)理論和記憶、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決與遷移、創(chuàng)造性與批判性等復(fù)雜認(rèn)知的研究成果,而且重點(diǎn)介紹了學(xué)習(xí)科學(xué)的新發(fā)展,尤其是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討,并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了翔實(shí)的介紹。第13~15章則著重討論了教學(xué)心理。作者不僅向我們介紹了創(chuàng)建和維持良好學(xué)習(xí)環(huán)境、處理紀(jì)律問(wèn)題和預(yù)防校園欺凌等的方法,分享了制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、實(shí)施差異教學(xué)等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略,還介紹了課堂測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等經(jīng)典測(cè)評(píng)形式和真實(shí)性評(píng)估、檔案袋評(píng)估等新型評(píng)估形式。作者正是遵循這種學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,逐步建立了本書(shū)的結(jié)構(gòu)框架,同時(shí)也幫助讀者建立起了教育心理學(xué)的理論體系。 第二,本書(shū)內(nèi)容的時(shí)代感強(qiáng),資料來(lái)源與時(shí)俱進(jìn),充分反映了教育心理學(xué)的進(jìn)展。事實(shí)上,作者在論述每一部分內(nèi)容的時(shí)候,不僅詳細(xì)闡述了各種經(jīng)典的理論學(xué)說(shuō),還力圖盡攬百家之言,向讀者展示和介紹了大量研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)。例如,第2章對(duì)大腦皮質(zhì)的發(fā)展和教育神經(jīng)科學(xué)的闡述,第4章對(duì)有特殊需要的學(xué)生的介紹,第5章對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境的探討,第6章對(duì)性別偏見(jiàn)的討論,第7章對(duì)積極行為支持研究的分享,第9章對(duì)批判性思維和論證的討論,第10章對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的介紹,第11章對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的探討,第13章對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為和恢復(fù)性正義的討論,第15章對(duì)增值性評(píng)估和準(zhǔn)備度評(píng)估的補(bǔ)充等,都大量滲透了近年來(lái)的研究成果。作為一本教材,能有如此嚴(yán)謹(jǐn)而高效的更新速度,說(shuō)明作者對(duì)教育心理學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)都具有極敏銳的把握。這一點(diǎn)也無(wú)疑將大大提高本書(shū)的閱讀價(jià)值。 第三,全書(shū)的編排和語(yǔ)言無(wú)不體現(xiàn)出教育心理學(xué)的原理,具有強(qiáng)烈的讀者中心取向。如果說(shuō)教材的寫(xiě)作就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師的言行進(jìn)行文字記錄,那么學(xué)生閱讀本書(shū)的過(guò)程正是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)模擬。想象一下,你的讀者就是講臺(tái)下方坐著的學(xué)生,你會(huì)如何向他們教授教育心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)?作為一名教育心理學(xué)家,安妮塔·伍爾福克教授無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀習(xí)慣、信息加工傾向等非常了解,這種專業(yè)素養(yǎng)能幫助作者以有效的方式進(jìn)行教育心理學(xué)的教學(xué)。 作者的人稱選擇體現(xiàn)了其從小處著眼的寫(xiě)作風(fēng)格。本書(shū)通篇采用、二人稱,隨處可見(jiàn)你能做些什么對(duì)你來(lái)說(shuō),是不是……回憶一下,你以前是否接觸過(guò)…………是否讓你感到緊張就我個(gè)人而言,我希望……讓我們一起來(lái)分析一下……停下來(lái),想一想……之類(lèi)的互動(dòng)性語(yǔ)言,通過(guò)營(yíng)造面對(duì)面交流的文字氛圍,為讀者勾畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、互動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)情境這不正與一般教師在真實(shí)課堂情境中所做的努力有異曲同工之妙嗎? 就整體而言,不難發(fā)現(xiàn)作者在內(nèi)容的編排組織上,儼然滲透了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法和學(xué)生中心的理念。這些教學(xué)方法(或稱寫(xiě)作方法)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的單一性,本書(shū)的行文風(fēng)格本身就為讀者提供了豐富的教學(xué)示范。用教育心理學(xué)的原理和技巧教授教育心理學(xué)這不正是一個(gè)有趣而迷人的邏輯命題嗎? 第四,與一般的同類(lèi)教材相比,本書(shū)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是其開(kāi)放包容的學(xué)術(shù)態(tài)度。能夠進(jìn)入教材的觀點(diǎn),大多經(jīng)過(guò)了大量研究者多年的嚴(yán)謹(jǐn)考證。但即便如此,教育心理學(xué)領(lǐng)域仍然存在眾多尚未解決的難題。如何引導(dǎo)讀者對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?在每個(gè)章節(jié)里,讀者都可以發(fā)現(xiàn)正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)專欄。它們一般涉及教育心理學(xué)領(lǐng)域目前仍然廣受爭(zhēng)議的重要話題,如學(xué)校開(kāi)展自尊教育活動(dòng)是否真的有效,讓學(xué)習(xí)有趣是否意味著學(xué)習(xí)效果更好,是否應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)而獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí),教師的教學(xué)效能感是否越高越好,等等。對(duì)于這些問(wèn)題,作者并沒(méi)有給出簡(jiǎn)單的非此即彼的回答,而是保持了嚴(yán)謹(jǐn)、中立、全面的態(tài)度,同時(shí)收集整理了來(lái)自不同研究者的多種觀點(diǎn),留待讀者在反思中摸索自己的立場(chǎng)。安妮塔·伍爾?私淌诘倪@一做法無(wú)疑也給讀者樹(shù)立了一個(gè)榜樣開(kāi)放的視野、全面的了解和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛,才是我們面?duì)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)應(yīng)保持的科學(xué)態(tài)度。 第五,強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向是本書(shū)區(qū)別于國(guó)內(nèi)絕大部分教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。在寫(xiě)作本書(shū)的過(guò)程中,安妮塔·伍爾?私淌谏跎偈褂脤I(yè)性太強(qiáng)的詞語(yǔ),而是努力使這一版本的《教育心理學(xué)》更加清晰、實(shí)用和有趣,具有強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向。本書(shū)高度重視理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)有關(guān)兒童發(fā)展、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、教學(xué)和評(píng)估等各方面研究中蘊(yùn)含的教育啟示和應(yīng)用。你從本書(shū)中可以了解到如何將從教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運(yùn)用于解決日常的教學(xué)問(wèn)題。為了幫助你探索研究與實(shí)踐之間的聯(lián)系,本書(shū)提供了大量的教學(xué)案例、課堂片段、個(gè)案研究和實(shí)踐指南,甚至歸納了那些有經(jīng)驗(yàn)的教師自己總結(jié)的教學(xué)法寶。因此,本書(shū)是美國(guó)教師資格考試的主要參考教材,并受到了廣大教師的普遍歡迎。我相信只要你認(rèn)真閱讀本書(shū),你一定可以感受到教育心理學(xué)巨大的實(shí)用價(jià)值,它能為那些熱愛(ài)教學(xué)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人提供獨(dú)到的思想見(jiàn)解和重要的知識(shí)來(lái)源。 第六,主動(dòng)學(xué)習(xí)版還有一個(gè)區(qū)別于經(jīng)典教材版的重要特點(diǎn),那就是其組織的模塊化。本書(shū)根據(jù)主題相似性,將全書(shū)的內(nèi)容劃分成了43個(gè)學(xué)習(xí)模塊。這種模塊化的教材組織結(jié)構(gòu),有助于讀者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分散學(xué)習(xí),有利于讀者對(duì)知識(shí)的深度理解,能幫助讀者及時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),并檢測(cè)自己的掌握情況,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。另外,這種模塊化的教材組織形式,也和當(dāng)今時(shí)代正日益流行的慕課課程具有某些相似之處,有利于讀者利用碎片化時(shí)間閱讀,這也許更切合讀者個(gè)人的日程安排,可以幫助讀者擁有更好的自我調(diào)節(jié)能力,能更有效地管理自己的學(xué)業(yè)。 三 應(yīng)該說(shuō),翻譯這樣一本教育心理學(xué)經(jīng)典教材,對(duì)于長(zhǎng)期從事教育心理學(xué)教學(xué)和研究工作的我而言,是一個(gè)非常令人愉悅的旅程。這不僅是一次難得的與高手直接對(duì)話的機(jī)會(huì),也是一次對(duì)自身學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行重新梳理和修正完善的過(guò)程。不過(guò),由于安妮塔·伍爾?私淌谑浅钟蟹e極入世態(tài)度的教育心理學(xué)家,書(shū)中大量?jī)?nèi)容涉及美國(guó)教育體系、教育政策和文化背景等信息。如果讀者對(duì)這些信息缺乏必要的了解,可能會(huì)在閱讀某些具體案例時(shí)感到些許困惑。但是,為了培養(yǎng)讀者的全球化視野,并借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn),我們保留了全部的相關(guān)內(nèi)容,并如實(shí)地進(jìn)行了翻譯。事實(shí)上,雖然我國(guó)不是移民國(guó)家,我國(guó)的教育政策也與美國(guó)有異,但我國(guó)流動(dòng)兒童和留守兒童群體龐大,具有各種身心障礙的孩子為數(shù)不少,教育和課程改革正在進(jìn)入深水區(qū),升學(xué)考試和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系也正在重建……我相信本書(shū)提供的相關(guān)研究成果和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)對(duì)我國(guó)相關(guān)工作的開(kāi)展大有裨益! 英文版已配備完整的配套教學(xué)資源,如美國(guó)的各種網(wǎng)站資源等,考慮到我國(guó)讀者獲取這些資料不太方便,在翻譯過(guò)程中我們進(jìn)行了刪除;為了節(jié)省篇幅,對(duì)于那些雖賞心悅目但與正文關(guān)系較遠(yuǎn)的圖片,我們也忍痛割?lèi)?ài)了。當(dāng)然,正文中的全部圖表一個(gè)不少!此外,原書(shū)的附錄非常豐富,包括美國(guó)教師資格考試學(xué)習(xí)指導(dǎo)、術(shù)語(yǔ)表、參考文獻(xiàn)、人名索引、主題索引等,洋洋灑灑82頁(yè)?紤]到美國(guó)教師資格考試與我國(guó)的實(shí)際情況相差較遠(yuǎn),人名索引和主題索引對(duì)一般讀者實(shí)用價(jià)值不大,術(shù)語(yǔ)表與正文的內(nèi)容略顯重復(fù),我們對(duì)其進(jìn)行了刪除;同時(shí),我們將參考文獻(xiàn)部分放到了華章公司的網(wǎng)站上,便于讀者在需要時(shí)查閱,不占用寶貴的版面。也就是說(shuō),在保持全書(shū)框架體系不變、主體內(nèi)容不變的前提下,根據(jù)中國(guó)讀者的閱讀需要和盡量使內(nèi)容精練實(shí)用的原則,我們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h改。希望這一調(diào)整能得到作者和出版者的理解,并令廣大讀者滿意! 本書(shū)的翻譯工作是由我和我的研究團(tuán)隊(duì)合作完成的,翻譯本書(shū)的過(guò)程也是我們師生合作進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的過(guò)程。各章節(jié)的初譯安排分別為:目錄、前言、第1章、第12章,伍新春翻譯;第2~7章,董瓊(北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士,現(xiàn)任教于安徽大學(xué))翻譯;第8~11章、第13~15章,程亞華(北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士,現(xiàn)任教于寧波大學(xué))翻譯。在翻譯過(guò)程中,我們不僅溝通和統(tǒng)一了名詞術(shù)語(yǔ),還互相進(jìn)行了批判性閱讀,相信本版的翻譯質(zhì)量有進(jìn)一步的提升。當(dāng)然,作為本書(shū)的主譯,我逐章、逐節(jié)、逐段、逐句地對(duì)譯稿進(jìn)行了認(rèn)真的修改和完善,對(duì)全書(shū)的體例和風(fēng)格進(jìn)行了統(tǒng)一,并終定稿。因此,譯稿中的任何錯(cuò)誤和紕漏都應(yīng)由我負(fù)責(zé)。 后,需要特別說(shuō)明的是,如前所述,原書(shū)第11版的經(jīng)典教材版、第12版的主動(dòng)學(xué)習(xí)版和經(jīng)典教材版的中譯本也是由我和我的研究團(tuán)隊(duì)合作翻譯出版的,本版(第13版)的翻譯是建立在第11版和第12版工作的基礎(chǔ)之上的。除繼續(xù)參與本版工作的董瓊和程亞華之外,我還要特別表達(dá)對(duì)第11版和第12版的合譯者張軍(北京師范大學(xué)珠海校區(qū))、季嬌(中南大學(xué))、賴丹鳳(廈門(mén)大學(xué))和尚修芹(中國(guó)兒童中心)的感謝,衷心感謝他們奠定的良好基礎(chǔ)! 此外,為了保證本譯本的可讀性,在定稿過(guò)程中,我還邀請(qǐng)?jiān)诿绹?guó)留學(xué)的兒子伍宇杰作為個(gè)讀者,進(jìn)行了挑剔性閱讀。在此,也感謝愛(ài)子的支持! 四 在長(zhǎng)期從事教育心理學(xué)研究和教學(xué)的過(guò)程中,我一直將伍爾?说摹督逃睦韺W(xué)》作為重要的教學(xué)參考和命題依據(jù)。今天將這本我們認(rèn)真翻譯而成的中譯本奉獻(xiàn)給各位讀者,相信它會(huì)對(duì)你學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué),并終成為一名優(yōu)秀的教師有所幫助。因此,我非常樂(lè)意向你推薦本書(shū),它不僅可以作為本科教學(xué)和教師教育的核心教材,也可以作為各種考試(如全國(guó)研究生考試和教師資格證書(shū)考試)的重要參考資料。 實(shí)事求是地說(shuō),雖然在翻譯的過(guò)程中我們精益求精,以求盡可能地貼近作者原意,并盡可能地符合我國(guó)讀者的閱讀習(xí)慣,然而由于文化的差異和理解的不同,翻譯中仍難免存在某些不足,敬請(qǐng)讀者朋友批評(píng)指正! 伍新春 北京師范大學(xué)心理學(xué)部 2021年8月2日 前言
讀者朋友們,我相信你們當(dāng)中的大多數(shù)人都參加了教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@是你們?cè)诮虒W(xué)、咨詢、言語(yǔ)治療、護(hù)理或者心理學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)準(zhǔn)備。也許你是一名來(lái)自護(hù)士學(xué)校的志愿者,也許你是一個(gè)成年殘疾人社區(qū)項(xiàng)目的指導(dǎo)者,但無(wú)論你來(lái)自哪里,只要你關(guān)注教育和學(xué)習(xí),那么這本書(shū)中的內(nèi)容對(duì)你而言,就應(yīng)該是很有意思的。要理解這本書(shū)的內(nèi)容,你并不需要具備太多心理學(xué)和教育學(xué)方面的專業(yè)背景知識(shí)。我們盡量避免在本書(shū)中使用專業(yè)性太強(qiáng)的詞語(yǔ),努力讓這一版本的《教育心理學(xué)》更加清晰有趣。 本版本保留了之前主動(dòng)學(xué)習(xí)版中新穎、獨(dú)特的自主學(xué)習(xí)形式。如果你沒(méi)有讀過(guò)之前的版本,那么這本教材可能與你以往所見(jiàn)的任何教材都不同。本書(shū)被劃分成了43個(gè)易于閱讀的模塊。關(guān)于這種形式為何能夠幫助學(xué)習(xí),教育心理學(xué)的研究提供了如下依據(jù):,將學(xué)習(xí)材料分解為小的組塊,將學(xué)習(xí)活動(dòng)分散在較長(zhǎng)的時(shí)間周期內(nèi)進(jìn)行的分散學(xué)習(xí),相比于在短時(shí)間內(nèi)往頭腦中塞進(jìn)太多學(xué)習(xí)材料的集中學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)速度更快,學(xué)習(xí)效果也更持久;第二,如果能夠在原有的知識(shí)與現(xiàn)在的新知識(shí)間建立連接,將原有知識(shí)運(yùn)用到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的理解上,那么將實(shí)現(xiàn)更深層次和更有意義的學(xué)習(xí);第三,如果有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及合理的時(shí)間與精力投入,那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)烈;第四,經(jīng)常測(cè)量和評(píng)估自己的理解,將會(huì)幫助你修正錯(cuò)誤概念,防止你記住錯(cuò)誤的信息。后,我們知道你的生活很忙碌,每天都有各種各樣的事情需要處理,篇幅短小和合理謀篇的讀本也許更切合你個(gè)人的日程安排。如果你掌握了這些自主學(xué)習(xí)模塊,你會(huì)變得更有自我調(diào)節(jié)的能力,更能有效地管理自己的學(xué)業(yè)。因此,歡迎大家以一種基于研究的方式來(lái)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)這門(mén)我喜歡的學(xué)科。 自從《教育心理學(xué)》第1版出版發(fā)行以來(lái),這個(gè)領(lǐng)域取得了眾多振奮人心的發(fā)展成果。本書(shū)的第13版繼續(xù)沿用以往的風(fēng)格,強(qiáng)調(diào)有關(guān)兒童發(fā)展、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、教學(xué)和評(píng)估等各方面研究中蘊(yùn)含的教育啟示和應(yīng)用。在本書(shū)中,我們不會(huì)分開(kāi)介紹理論與實(shí)踐,而是同時(shí)兼顧兩者。你從本書(shū)中可以了解到如何將從教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運(yùn)用于日常教學(xué)問(wèn)題的解決。為了幫助你探索研究與實(shí)踐之間的聯(lián)系,本書(shū)提供了大量的案例、課堂片段、個(gè)案研究和實(shí)踐指南,甚至經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總結(jié)的實(shí)用技巧。當(dāng)你認(rèn)真閱讀本書(shū)時(shí),我相信你可以感受到教育心理學(xué)巨大的實(shí)用價(jià)值,它能夠?yàn)槟切釔?ài)教學(xué)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人提供獨(dú)到的見(jiàn)解和重要的知識(shí)。 第13版增加的新內(nèi)容 縱觀全書(shū),你會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)中增加了數(shù)個(gè)重要主題。 在第1章以及后面的多個(gè)章節(jié)中,我們對(duì)當(dāng)前有關(guān)教學(xué)和專家型教學(xué)模型的研究進(jìn)行了新的探索。 在第2章以及后面的多個(gè)章節(jié)中,我們?cè)黾恿擞嘘P(guān)腦、神經(jīng)科學(xué)與教學(xué)關(guān)系的闡述。 增加了有關(guān)技術(shù)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)當(dāng)今學(xué)生生活及教師教學(xué)影響的內(nèi)容。 更加強(qiáng)調(diào)當(dāng)今課堂的多元化(請(qǐng)見(jiàn)第1~6章)。對(duì)教育環(huán)境中的學(xué)生的描述,能讓讀者對(duì)多元化有更加真實(shí)和人性化的感受。 具體每一章重要內(nèi)容的變化如下。 第1章:我們期望這本教材能提供相關(guān)的知識(shí)和技能,從而幫助你打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以建立起在任何情境下、面對(duì)任何學(xué)生都能開(kāi)展有效教學(xué)的真實(shí)的自我效能感,因此第1章新增了三種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模型的信息。這三種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模型分別是夏洛特·丹尼爾森(Charlotte Danielson)的教學(xué)框架,密歇根大學(xué)TeachingWorks確定的高階教學(xué)實(shí)踐,以及由比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)(Bill and Melinda Gates Foundation)贊助的有效教學(xué)測(cè)量。此外,有關(guān)研究的部分還討論了不同類(lèi)型的定量研究與定性研究,以及從不同類(lèi)型的研究中你能學(xué)到哪些知識(shí)。 第2章:新增了有關(guān)大腦、突觸可塑性、執(zhí)行功能以及對(duì)教學(xué)的啟示等內(nèi)容,其中對(duì)教學(xué)的啟示還涵蓋了一種以維果茨基(Vygotsky)理論為基礎(chǔ)的、被稱為心智工具的教學(xué)法。 第3章:新增了有關(guān)游戲中的文化差異、體育鍛煉和殘疾兒童、進(jìn)食障礙和致力于改善該情況的網(wǎng)站、自我概念和喬納森·海特(Jonathan Haidt)的道德心理學(xué)模型等內(nèi)容。 第4章:新增了有關(guān)9種可能的多元智能、根據(jù)504條款進(jìn)行的調(diào)整、自閉癥譜系障礙、學(xué)生藥物濫用以及識(shí)別超常和天才學(xué)生的方式等內(nèi)容。 第5章:增加了有關(guān)學(xué)會(huì)閱讀、讀寫(xiě)萌芽和語(yǔ)言多樣性、掩蔽教學(xué),以及學(xué)生主導(dǎo)的會(huì)議等方面的新信息。 第6章:新增了有關(guān)無(wú)家可歸的和高度流動(dòng)的學(xué)生等內(nèi)容,并對(duì)貧困與學(xué)業(yè)成就、機(jī)會(huì)差距和刻板印象威脅等方面的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。 第7章:擴(kuò)充了行為主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)啟示等內(nèi)容。 第8章:更新了有關(guān)工作記憶、發(fā)展差異以及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示等方面的內(nèi)容。 第9章:更新了元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性和遷移等部分的內(nèi)容,并新增了保羅(Paul)和埃爾德(Elder)的批判性思維模型。 第10章:新增了有關(guān)探究學(xué)習(xí)和數(shù)字世界中的學(xué)習(xí)等方面的資料,其中包括貝蒂的大腦(Bettys Brain)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的范例,教學(xué)中游戲的使用以及主動(dòng)對(duì)計(jì)算思維和編碼進(jìn)行教學(xué)等。 第11章:更新了有關(guān)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容,并新增了情緒自我調(diào)節(jié)方面的信息。 第12章:更新了有關(guān)自我決定理論和目標(biāo)理論的內(nèi)容,對(duì)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)焦慮的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充,并新增了心流和動(dòng)機(jī)方面的信息。 第13章:增加了有關(guān)課堂管理的信念、營(yíng)造關(guān)愛(ài)的關(guān)系、欺凌、恢復(fù)性正義、馬文·馬歇爾(Marvin Marshell)關(guān)于后果和懲罰的觀點(diǎn)等方面的內(nèi)容。 第14章:增加了近期有關(guān)教學(xué)的研究,以及共同核心和通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)理解等新的內(nèi)容。 第15章:新增了教師對(duì)高利害測(cè)驗(yàn)、增值性評(píng)估以及入學(xué)入職準(zhǔn)備度評(píng)估合作伙伴(PARCC)測(cè)驗(yàn)的看法的內(nèi)容。 清晰明了地描述了教育心理學(xué)領(lǐng)域及其未來(lái)發(fā)展方向 第13版《教育心理學(xué)》沿用了本書(shū)一貫的簡(jiǎn)明筆調(diào)。本書(shū)不僅準(zhǔn)確地、與時(shí)俱進(jìn)地涵蓋了教育心理學(xué)研究的核心領(lǐng)域,如學(xué)習(xí)、發(fā)展、動(dòng)機(jī)、教學(xué)和評(píng)估,并且對(duì)目前在這一領(lǐng)域和社會(huì)中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)進(jìn)行了理性的梳理,如學(xué)生的多元化、對(duì)有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生的全納教育、教育和神經(jīng)科學(xué)、教育政策和技術(shù)等。 為始終如一地強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)對(duì)課堂中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)際作用,本書(shū)包含了大量當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題及爭(zhēng)論、教學(xué)案例、課程片段、個(gè)案研究以及來(lái)自經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的實(shí)踐意見(jiàn)。 正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)。每一章出現(xiàn)的正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)專欄都會(huì)列舉一個(gè)與各章主題有關(guān)的爭(zhēng)議性話題,并從正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)的角度進(jìn)行解釋。這些主題包括:指導(dǎo)教育的研究類(lèi)型(第1章)、基于腦的教育(第2章)、自尊運(yùn)動(dòng)(第3章)、注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)兒童的藥物治療與技能訓(xùn)練(第4章)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法(第5章)、分層教學(xué)(第6章)、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)(第7章)、機(jī)械記憶之正誤(第8章)、批判性思維和問(wèn)題解決方法的教學(xué)(第9章)、基于問(wèn)題的教育(第10章)、教師效能感(第11章)、讓學(xué)習(xí)變得有趣的價(jià)值(第12章)、對(duì)欺凌行為的零容忍(第13章)、家庭作業(yè)(第14章)、留級(jí)的利弊(第15章)等。 除第1章外,每章還包含實(shí)踐指南,這部分內(nèi)容提供了一些理論或原則的具體實(shí)踐應(yīng)用。 與家庭和社區(qū)建立合作關(guān)系的實(shí)踐指南部分提供了一些具體方法,以鼓勵(lì)所有家庭都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中特別是現(xiàn)在,對(duì)父母投入的要求空前地高,家校合作的需求也極為重要。 教師的案例簿在每章的開(kāi)頭呈現(xiàn),它們會(huì)描述真實(shí)的課堂狀態(tài),并會(huì)問(wèn)你會(huì)怎么做。它實(shí)際上給學(xué)生提供了一次機(jī)會(huì),將本書(shū)中所有的重要主題運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。 每章的關(guān)注到每個(gè)學(xué)生主要提供一些用于評(píng)估、教育和激發(fā)全納課堂中所有學(xué)生的理念。 對(duì)教師的啟示部分提供了以研究為基礎(chǔ)的簡(jiǎn)明、實(shí)用的教學(xué)原則。 安妮塔·伍爾? 安妮塔·伍爾?耍ˋnita Woolfolk) 曾就讀于得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校,終取得博士學(xué)位。博士畢業(yè)后,她一直從事中小學(xué)教學(xué)工作,1994年調(diào)任至俄亥俄州立大學(xué)從事高等教育教學(xué)工作,如今是俄亥俄州立大學(xué)的榮譽(yù)退休教授。她的研究主要關(guān)注動(dòng)機(jī)和認(rèn)知,尤其是學(xué)生和教師的效能感以及教師對(duì)教育的信念。 安妮塔曾擔(dān)任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(American Educational Research Association)教學(xué)與教師教育分會(huì)的副主席,以及美國(guó)心理協(xié)會(huì)(American Psychological Association)教育心理學(xué)分會(huì)的主席。代表作為《教育心理學(xué)》(Educational Psychology),還與南茜?佩里(Nancy Perry)合著《兒童發(fā)展》(Child Development)等圖書(shū)。 譯者 伍新春 現(xiàn)任北京師范大學(xué)二級(jí)教授、心理學(xué)科學(xué)位委員會(huì)主任、心理學(xué)部博士生導(dǎo)師、兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)。兼任中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)副主任、心理學(xué)普及工作委員會(huì)副主任,中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)等。主要從事教育與學(xué)校心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。主持和承擔(dān)國(guó)家和省部級(jí)科研課題及國(guó)際國(guó)內(nèi)合作課題50多項(xiàng),在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文和研究報(bào)告320多篇,出版學(xué)術(shù)專著、教材、譯著和科普著作等50余部。曾榮獲國(guó)家高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)。 董瓊 北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士,現(xiàn)任教于安徽大學(xué)。 程亞華 北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士,現(xiàn)任教于寧波大學(xué)。 譯者序 前言 第1章 學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué) / 1 模塊1 學(xué)習(xí)與教學(xué) / 2 1.1 當(dāng)今的學(xué)習(xí)與教學(xué) / 2 1.2 什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué) / 6 模塊1小結(jié) / 11 模塊2 教育心理學(xué)的研究與理論 / 12 1.3 教育心理學(xué)的作用 / 12 1.4 教育心理學(xué)的研究 / 14 1.5 教學(xué)理論與學(xué)習(xí)促進(jìn) / 19 模塊2小結(jié) / 21 第1章復(fù)習(xí)思考題 / 22 第2章 認(rèn)知發(fā)展 / 23 模塊3 發(fā)展的一般規(guī)律 / 24 2.1 發(fā)展的概念 / 24 2.2 腦與認(rèn)知發(fā)展 / 26 模塊3小結(jié) / 35 模塊4 皮亞杰主義與信息加工理論 / 35 2.3 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 / 35 模塊4小結(jié) / 47 模塊5 維果茨基的社會(huì)文化觀 / 48 2.4 維果茨基的社會(huì)文化觀 / 48 模塊5小結(jié) / 53 模塊6 皮亞杰和維果茨基理論對(duì)教師的啟示 / 53 2.5 皮亞杰和維果茨基理論對(duì)教師的啟示 / 53 模塊6小結(jié) / 57 第2章復(fù)習(xí)思考題 / 57 第3章 自我、社會(huì)性與道德發(fā)展 / 59 模塊7 生理成長(zhǎng):個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的背景 / 60 3.1 生理發(fā)展 / 60 模塊7小結(jié) / 66 模塊8 發(fā)展的社會(huì)背景 / 66 3.2 布朗芬布倫納:發(fā)展的社會(huì)背景 / 66 模塊8小結(jié) / 79 模塊9 自我 / 80 3.3 同一性和自我概念 / 80 模塊9小結(jié) / 91 模塊10 理解他人和道德發(fā)展 / 92 3.4 理解他人和道德發(fā)展 / 92 3.5 個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展研究對(duì)教師的啟示 / 98 模塊10小結(jié) / 98 第3章復(fù)習(xí)思考題 / 99 第4章 學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要 / 101 模塊11 智力與思維風(fēng)格 / 102 4.1 智力 / 102 4.2 學(xué)習(xí)和思維風(fēng)格 / 112 模塊11小結(jié) / 115 模塊12 全納教育:教育每一個(gè)學(xué)生 / 116 4.3 個(gè)體差異與法律 / 116 4.4 面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的學(xué)生 / 120 模塊12小結(jié) / 135 模塊13 超常和天才學(xué)生 / 137 4.5 超常和天才學(xué)生 / 137 模塊13小結(jié) / 141 第4章復(fù)習(xí)思考題 / 142 第5章 語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言多樣性與移民教育 / 143 模塊14 語(yǔ)言發(fā)展與讀寫(xiě)萌芽 / 144 5.1 語(yǔ)言的發(fā)展 / 144 模塊14小結(jié) / 150 模塊15 語(yǔ)言的多樣性 / 151 5.2 語(yǔ)言發(fā)展的多樣性 / 151 5.3 班級(jí)中的語(yǔ)言差異 / 157 模塊15小結(jié) / 158 模塊16 移民學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 / 159 5.4 移民學(xué)生的教學(xué) / 159 5.5 特殊的挑戰(zhàn):有障礙和特殊天賦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 / 171 模塊16小結(jié) / 172 第5章復(fù)習(xí)思考題 / 173 第6章 文化與多元化 / 175 模塊17 社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的多元化 / 176 6.1 當(dāng)今的多元化課堂 / 176 6.2 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)階層的差異 / 180 模塊17小結(jié) / 186 模塊18 民族、種族和性別 / 187 6.3 教學(xué)中的民族和種族問(wèn)題 / 187 6.4 教學(xué)中的性別問(wèn)題 / 194 模塊18小結(jié) / 199 模塊19 多元化與教學(xué):多元文化教育 / 200 6.5 多元文化教育:創(chuàng)建文化融合的課堂 / 200 模塊19小結(jié) / 208 第6章復(fù)習(xí)思考題 / 208 第7章 學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn) / 210 模塊20 學(xué)習(xí)的行為主義解釋 / 211 7.1 科學(xué)地理解學(xué)習(xí) / 211 7.2 早期對(duì)學(xué)習(xí)的解釋:鄰近學(xué)習(xí)和經(jīng)典性條件作用 / 213 7.3 操作性條件作用:嘗試新的反應(yīng) / 215 模塊20小結(jié) / 220 模塊21 行為主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 / 220 7.4 應(yīng)用行為分析 / 220 7.5 當(dāng)代應(yīng)用趨勢(shì) / 231 7.6 挑戰(zhàn)、警告與批判 / 235 模塊21小結(jié) / 238 第7章復(fù)習(xí)思考題 / 240 第8章 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn) / 241 模塊22 認(rèn)知觀的基礎(chǔ) / 242 8.1 認(rèn)知觀的構(gòu)成要素 / 242 8.2 記憶的認(rèn)知觀 / 244 模塊22小結(jié) / 253 模塊23 長(zhǎng)時(shí)記憶 / 254 8.3 長(zhǎng)時(shí)記憶 / 254 8.4 促進(jìn)知識(shí)的深度理解和長(zhǎng)久保存:基本原則與應(yīng)用 / 261 模塊23小結(jié) / 269 第8章復(fù)習(xí)思考題 / 270 第9章 復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程 / 271 模塊24 元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略 / 272 9.1 元認(rèn)知 / 272 9.2 學(xué)習(xí)策略 / 275 模塊24小結(jié) / 282 模塊25 問(wèn)題解決和創(chuàng)造性 / 282 9.3 問(wèn)題解決 / 282 9.4 創(chuàng)造性 / 291 模塊25小結(jié) / 296 模塊26 批判性思維、論證和遷移 / 297 9.5 批判性思維和論證 / 297 9.6 為遷移而教 / 300 模塊26小結(jié) / 303 第9章復(fù)習(xí)思考題 / 304 第10章 學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義 / 305 模塊27 學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義概述 / 306 10.1 學(xué)習(xí)科學(xué) / 306 10.2 認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義 / 307 模塊27小結(jié) / 313 模塊28 建構(gòu)主義取向的教與學(xué) / 314 10.3 建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)的應(yīng)用 / 314 模塊28小結(jié) / 328 模塊29 課堂外的學(xué)習(xí) / 329 10.4 服務(wù)性學(xué)習(xí) / 329 10.5 數(shù)字世界中的學(xué)習(xí) / 331 模塊29小結(jié) / 337 第10章復(fù)習(xí)思考題 / 338 第11章 學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知觀 / 339 模塊30 社會(huì)認(rèn)知理論及應(yīng)用 / 340 11.1 社會(huì)認(rèn)知理論 / 340 11.2 示范:通過(guò)觀察他人進(jìn)行學(xué)習(xí) / 342 11.3 自我效能感與主體性 / 345 模塊30小結(jié) / 350 模塊31 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與教學(xué) / 351 11.4 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) / 351 11.5 以提高自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué) / 359 11.6 學(xué)習(xí)理論的整合 / 362 模塊31小結(jié) / 363 第11章復(fù)習(xí)思考題 / 364 第12章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué) / 365 模塊32 動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)與需要層次 / 366 12.1 動(dòng)機(jī) / 366 12.2 需要 / 370 模塊32小結(jié) / 374 模塊33 目標(biāo)與信念 / 375 12.3 目標(biāo)定向 / 375 12.4 信念與自我圖式 / 378 模塊33小結(jié) / 384 模塊34 興趣、好奇與情緒 / 385 12.5 興趣、好奇與情緒 / 385 模塊34小結(jié) / 393 模塊35 學(xué)校中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) / 393 12.6 學(xué)校中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):TARGET模型 / 393 模塊35小結(jié) / 402 第12章復(fù)習(xí)思考題 / 402 第13章 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) / 404 模塊36 積極的學(xué)習(xí)環(huán)境 / 405 13.1 課堂管理的內(nèi)涵與價(jià)值 / 405 13.2 創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境 / 409 13.3 維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 / 416 模塊36小結(jié) / 421 模塊37 預(yù)防問(wèn)題和鼓勵(lì)溝通 / 422 13.4 處理紀(jì)律問(wèn)題 / 422 13.5 溝通的必要性 / 430 13.6 多樣性:文化回應(yīng)管理 / 436 模塊37小結(jié) / 437 第13章復(fù)習(xí)思考題 / 438 第14章 為每個(gè)學(xué)生而教 / 439 模塊38 制訂高效的教學(xué)計(jì)劃 / 440 14.1 關(guān)于教學(xué)的研究 / 440 14.2 制訂教學(xué)計(jì)劃 / 442 模塊38小結(jié) / 448 模塊39 教學(xué)方法 / 449 14.3 選擇教學(xué)方法 / 449 模塊39小結(jié) / 461 模塊40 差異教學(xué)與適應(yīng)性教學(xué) / 462 14.4 實(shí)施差異教學(xué) / 462 14.5 教師的期望 / 468 模塊40小結(jié) / 472 第14章復(fù)習(xí)思考題 / 473 第15章 教學(xué)評(píng)估與測(cè)驗(yàn) / 474 模塊41 教學(xué)評(píng)估 / 475 15.1 教學(xué)評(píng)估的基本含義 / 475 模塊41小結(jié) / 480 模塊42 課堂評(píng)估、測(cè)驗(yàn)和評(píng)分 / 480 15.2 課堂測(cè)驗(yàn)評(píng)估 / 480 15.3 真實(shí)課堂評(píng)估 / 484 15.4 評(píng)分 / 490 模塊42小結(jié) / 496 模塊43 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) / 497 15.5 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)概述 / 497 模塊43小結(jié) / 508 第15章復(fù)習(xí)思考題 / 508 參考文獻(xiàn) / 510
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