總序

教育是功在當代、利在千秋的德政工程。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是中國高等教育必須回答的根本問題。從習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提到要用好課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，到《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等系列文件，明確提出堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，課程思政在為黨育人、為國育才中的重要地位不言而喻。
課程思政自提出以來，高校對專業(yè)建設、教材建設、教學教法、評價與質(zhì)量保障體系等教學全要素進行了卓有成效的探索，教師從理念到實踐已經(jīng)取得初步的成果。但同時一些重點和難點問題尚未解決且制約著課程思政的深入發(fā)展，比如：從理念向實踐轉化的一般性原則和方法、不同學科課程思政的指標體系與實施策略、以學為中心理念下學習成效的評價方法，這些都是課程思政開展中懸而未決、亟待解決的問題。
華東師范大學是新中國成立后組建的所社會主義師范大學，始終堅持以德立學、以德施教，把為國育英才作為自己的使命與責任。在辦學中，學校繼承了其前身大夏大學和光華大學愛國主義的優(yōu)良傳統(tǒng)，秉承智慧的創(chuàng)獲，品性的陶熔，民族和社會的發(fā)展的辦學理想，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，在學分制、通識教育、思政課程、課程思政、師范生培養(yǎng)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面取得了良好的成績。2017年，學校在已有工作的基礎上全面實施課程思政教育教學改革；2018年3月，學校舉行第十三次黨代會，會議明確了育人文明發(fā)展的新使命；2019年，學校發(fā)布《華東師范大學關于一流本科教育建設的實施意見》，強化思想政治教育貫穿教育教學全過程，明確以學生的素質(zhì)和能力達成為中心，提出以教育模式的深刻轉型推動人的全面發(fā)展。
學校以頂層設計保障課程思政的有效落實、以分層行動推動課程思政全覆蓋、以教研文化激發(fā)教師將課程思政作為內(nèi)在需要、以質(zhì)保體系促使課程思政的持續(xù)改進，形成了思政課程課程思政、教師思政學生思政、教師發(fā)展學生發(fā)展有機統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程思政教育教學改革模式，獲得了上級教育主管部門和專家同行的認可，2017年入選上海市首批課程思政教育教學改革整體示范校，2019年入選上海市首批高校課程思政整體改革領航高校，課程思政教學改革的影響力走出校園，輻射其他兄弟高校并與基礎教育形成聯(lián)動與銜接。
在開展課程思政教育教學改革的過程中，學校注重抓關鍵環(huán)節(jié)和關鍵問題。教師在示范課程建設中，精心進行教學設計，在教學內(nèi)容有機融入課程思政元素、課程思政教學成效的評價方法方面積累了豐富的經(jīng)驗；示范專業(yè)和領航學院基于OBE（成果導向教育）理念，在培養(yǎng)目標畢業(yè)要求課程體系的完整鏈條中總結課程思政的一般性規(guī)律和共同要素，形成課程思政教學指南；職能部門則以教育家和標準人為目標，以馮契先生化理論為方法、化理論為德性的思想為指導，對課程思政實施中的管理機制、評價體系和質(zhì)量保障體系進行探索創(chuàng)新。學校出版課程思政研究叢書，既是對課程思政教育教學改革經(jīng)驗的梳理和總結，也是對關鍵問題的研究和提煉。從實踐操作案例到理論研究，聚焦課程思政從理念到實踐轉化的關鍵問題，期待以我校課程思政開展的邏輯與脈絡、經(jīng)驗與模式、頂層設計與實踐方法，為兄弟高校提供一種參考。我們希望這套叢書能夠在以下方面對一線教師和教學管理人員有所啟發(fā)：
一、 課程思政教育教學改革的學理支撐
課程思政的實施需要一般性原則指導。叢書以
教育學、漢語言文學、生物科學、地理科學、生態(tài)環(huán)境類、體育教育
等不同學科、專業(yè)的實證研究，總結出開展課程思政的一般原則和策略，揭示推進課程思政的內(nèi)在邏輯，為管理部門和一線教師開展課程思政提供學理支撐。
二、 課程思政教育教學改革的體系框架
課程思政實施是管理、教學、教材、質(zhì)保、評價的全鏈條、全要素協(xié)同。叢書以教師的課題研究成果搭建了管理體系、教學體系、質(zhì)量保障體系、評價體系的框架，為其他高校開展課程思政提供借鑒與參考。
三、 課程思政教育教學改革的實踐指南
課程思政重在實踐。叢書內(nèi)容涵蓋不同專業(yè)開展課程思政的教學指南，以及映射不同思政點的高質(zhì)量課程思政案例集，為管理人員和一線教師提供從理念到實踐的具體操作參考案例，同時又具有一定的開放性，一線教師和管理者可以根據(jù)本校的傳統(tǒng)和特色進行拓展。
由于課程思政教育教學改革本身是在摸索中前進，其理念、內(nèi)涵、方法在不斷發(fā)展和深化，盡管本套叢書的編寫者工作非常努力，撰寫數(shù)易其稿，但代表的也僅是一家之言，再加上諸多局限性，本套叢書的缺點和不足在所難免，僅以此套叢書跟大家交流華東師范大學的探索和心得，歡迎各位同仁提出寶貴意見和建議。


梅 兵
2020年5月于華東師范大學