序一 把專業(yè)成長的根扎在課堂里
認識林波，是在2018年的5月，首批領航名師的首次集中培訓會上。集中培訓結(jié)束后，各個培養(yǎng)基地要進行宣講，學員們填報志愿，選擇培養(yǎng)基地。首批名師領航班中小學語文學科的學員僅23人，其中9人選擇了上海師范大學，林波便是其中之一。從此我們便有了近距離的接觸。
2018年9月，上海師范大學名師領航班學員集中培訓，我對林波有了更多的了解。林波上過很多的公開課，談到小學語文教學，他的眼里是閃著光芒的。
培訓期間，林波聽課非常專注，他一邊思考一邊記錄，往往一節(jié)課結(jié)束后，他就整理好了筆記，發(fā)到了群里供大家參考。2018年11月，學員在匯報自己的教學主張時，他鮮明地提出了指向語用，識體而教的教學主張。
2019年6月，組織各個培養(yǎng)基地進行工作匯報，同時還要求選出一位學員代表進行學習匯報。我們不約而同地推選了林波。那次，上海師范大學名師培養(yǎng)基地的匯報還是挺震撼的，給與會人員留下了深刻的印象，而林波，也給我留下了深刻的印象。在短短一年的時間里，他上了那么多節(jié)公開課，發(fā)表了那么多篇文章。當時林波已經(jīng)出版了兩本著作，其中《指向語用的閱讀教學實踐》一書已經(jīng)是第二次印刷了。
2019年12月，上海師范大學支教新疆喀什，除了我的講座，還需要帶上一節(jié)示范課。我們再一次不約而同地推選了王林波老師。那天我與林波先后到達喀什機場，一同前往賓館，入住時已經(jīng)是凌晨四點。第二天早上是我的講座，林波的課在下午，但是他堅持要一同出發(fā)，晚上回到賓館已是十點多了。那天下午，林波給喀什的學生上課，從孩子們的眼神中，從孩子們在課堂上輕松的交流中，從聽課老師會心的笑聲中，從不時響起的掌聲中，我看到了林波課堂教學的魅力。
按照的要求，今年4月，上海師范大學組織名師領航班學員進行總結(jié)匯報，在每個學員準備總結(jié)材料的同時，我也在整理基地的匯報材料。終成冊的材料中，文章發(fā)表一欄，呈現(xiàn)的多是林波的成果，六七十篇文章，發(fā)表在《語文教學通訊》《小學語文教學》《小學語文教師》《小學教學》等廣大一線教師常閱讀的刊物上。
總結(jié)匯報的項目之一是學員的匯報課。我知道，林波平時上的更多的是高年級的課，但另一位學員已先選擇了高年級的課，我就跟林波商量，看他能不能上一節(jié)低年級的語文課。林波爽快地答應了。那節(jié)二年級的《我是一只小蟲子》充滿了童趣，充滿了歡笑，在輕松愉悅的氛圍中，孩子們收獲滿滿。吳忠豪教授給予了充分的贊譽，聽課的上海的老師們也贊嘆不已。
統(tǒng)編教材，林波教得很有心得，他應該把這樣的經(jīng)驗傳播出去。當我剛有了這樣的想法時，林波已經(jīng)寫完了書稿，書名就是《統(tǒng)編教材，這樣教更有效》。
打開書稿，驚喜不已，無論是散文、文言文、寓言、童話、古詩詞的教學，還是統(tǒng)編教材中剛剛出現(xiàn)的策略單元、習作單元的教學，他都拿出了實踐過的課例，很有參考價值。林波善于思考，也善于總結(jié)，每一個章節(jié)都撰寫了這一類課文怎么教的方法指導文章，將這些指導文章與課例結(jié)合起來讀，再輔之以名師點評，這對一線教師是很有幫助的。
期待這本書的出版，期待林波在專業(yè)上有更好的發(fā)展，期待更多的一線教師立足課堂，多思考，多研究，上好統(tǒng)編小學語文課，做一個受學生歡迎的小學語文教師！
上海師范大學　王榮生

序二 成長的內(nèi)涵
成長是一種天賦，關鍵看你怎么用。
十多年前，我去西安講課。主辦方告訴我，上午安排了兩位老師，位叫王林波，是西安本地人，我排在他之后。我說，好��！都是咱們王家的。到會場時，王林波老師的課已經(jīng)過了一半。我坐在排，靜靜地聽他后半場課。課很質(zhì)樸，不事浮華，沒有蔓枝。細想起來，這應該是我次現(xiàn)場聆聽陜西本地名師的課。據(jù)我所知，從大西北的土地上成長起來的語文名師不多，而能在語文課上呈現(xiàn)出大西北特有的文化氣息的語文名師更少。因為稀罕，我記住了王林波老師。
不管你承不承認，文化的鄉(xiāng)土必定是我們成長的根柢。當然，根柢不應該成為某種束縛，相反，成長總是意味著對固有環(huán)境的超越。之后，他的《丑石》，質(zhì)樸中洋溢著散文意象的無言之美；他的《走遍天下書為侶》，簡約洗練，卻獨具只眼、獨辟蹊徑，以演講稿架起一條嶄新的讀寫管道；他的《背影》，依然洗盡鉛華、不蔓不枝，卻能自覺依循言語實踐的節(jié)律，疏密有致，學思并重，達致語言和精神協(xié)同發(fā)展的課堂佳境。我知道，每一步的成長都是艱難的，甚至是艱險的。對生于斯、長于斯的鄉(xiāng)土文化的超越，一定伴隨著獨上高樓的寂寞與孤獨，衣帶漸寬的煎熬與磨礪。個中甘苦，也許只有當事人自己才能冷暖自知。
2018年9月，上海師范大學邀請我擔任首期名師領航班學員的實踐導師。走進那間不大的會議室，我看到了王林波老師。驚訝是自然的，畢竟，能成為名師領航工程的培養(yǎng)對象，殊為不易。眾多的候選對象，嚴格的選拔程序，卓越的評審標準，長期的實踐砥礪，后入選的，無疑都是名師圈中的出類拔萃者。人的成長，很大程度上取決于某些關鍵節(jié)點，而這些關鍵節(jié)點的出現(xiàn)，離不開命運之神的青睞，更離不開自己的時刻準備著。
隨后的領航研修證明了這一點。在向?qū)�師們匯報各自的教學主張時，王林波老師提出了指向語用，識體而教的課程教學理念。他指出，長期以來，語用教學存在著表面化、模式化、形式化的傾向，嚴重制約著學生語文素養(yǎng)的提升。為破解上述難題，他已經(jīng)開展了長達十多年的語用教學探索，并逐步提煉出相應對策：讓語言運用與課文內(nèi)容相融合，破解語用教學的表面化傾向；讓每一篇課文凸顯獨一無二的特點，破解語用教學的模式化傾向；讓語言運用與精神發(fā)展同構(gòu)共生，破解語用教學的形式化傾向。
王林波老師的匯報，給與會專家和導師留下了深刻印象。我以自己的實踐經(jīng)歷推斷，他是有備而來。他備了什么？首先，是課程教學變革方向的具備。這個變革方向，就是指向語用。真正的成長，不是漫無目的的改革，而是守望星空的跋涉。星空是意義，是鵠的，是方向，在王林波老師這里，指向語用便是他十幾年孜孜、不離不棄的語文教學星空。失去方向的改變，成長又有多少意義？其次，是扎根語文教學實踐大地的儲備。一堂又一堂的公開課、研究課、展示課，一篇又一篇的課后反思、經(jīng)驗總結(jié)、學理分析，一個又一個的教學設計、文本解讀、案例敘事，給了王林波的成長以豐厚的經(jīng)驗積淀、堅實的敘事根基。守望星空絕非好高騖遠，真正的成長必定在實踐的大地上留下一串串清晰的腳印。后，是獻身語文教育事業(yè)情懷的準備。成長，根本上是一個自我實現(xiàn)的過程。而所謂的自我實現(xiàn)，則是從小我擴充、生發(fā)、確證為大我的過程。對一個優(yōu)秀的語文老師而言，將自己有限的生命全然投入到整個語文教育事業(yè)中，忘我學習，無我精進，終成全每個學生的言語生命、詩意人生，乃是職業(yè)意義上的自我實現(xiàn)。對此，王林波老師沒有喊出過動聽的誓言，也沒有寫下過感人的金句，但我們從他真誠的教育敘事中看到，語文早已是他人生的歸止，課堂則完全是他生命的道場。
2019年12月，《小學語文教學》雜志主編楊偉說有一套小學語文十大青年名師的叢書要出版，希望我能寫一段語。翻開叢書目錄，王林波的名字赫然在列。我的語是這樣寫的：
小語叢林，萬木爭榮。在眾多語文名師中，潛心深植于課堂的青年名師殊為難得。他們的教學，或俊秀挺拔，或婀娜多姿，或疏淡恬靜，或生機勃勃……棲息在語文的原野，他們搖曳出各自的風采，成為小語教壇亮麗的風景線。
王林波老師以他自己獨特的課程理念和教學風格，裝點著小語教壇那一道亮麗的風景線。
而他的成長，對環(huán)境、對自身、對機緣的不斷超越，則成就了他自己人生的一道亮麗的風景線。
前段時間，王林波老師打電話給我，說有新書要出版，希望我寫篇序言。說實話，那段時間我要務纏身，但還是答應了。一方面，作為實踐導師，我有責任見證、激勵學員的成長；另一方面，我想王林波的成長有著特殊的意義和作用，一位來自大西北的老師，在條件相對艱苦、師訓相對滯后的情況下，能堅信自己成長的力量，不放棄，不拋棄，敢于直面困難，不怨天尤人，不推諉他人，自覺地負起自我成長的全部責任，義無反顧地獻身自己鐘愛的事業(yè)，終于鑄就自己人生的高地。那么，其他老師呢？
成長是一種天賦，更是一種信仰。
我們在王林波老師的新書里，不僅能讀到統(tǒng)編語文教材怎么教的具體路徑和方法，更能讀到一種成長的啟示。那是我們每個人與生俱來的天賦，也是我們需要在自己的人生道路上不斷抉擇、不斷確證、不斷超越的信仰。
是為序。
杭州師范大學 王崧舟
2021年芒種于泊靜齋