目錄

第 1 章語言的發(fā)展概況

瓊·伯科·格利森（Jean Berko Gleason），兒童語言研究國際協(xié)會主席，

波士頓大學(xué)心理與腦科學(xué)系教授，Wug 實驗首創(chuàng)者

語言的發(fā)展進(jìn)程概論 / 002

語言的結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)語言系統(tǒng) / 008

語言的生物基礎(chǔ) / 012

語言發(fā)展的研究 / 023

古代人類對語言習(xí)得的興趣 / 023



第 2 章嬰兒期交流的發(fā)展

羅切爾·S. 紐曼（Rochelle S. Newman），馬里蘭大學(xué)帕克分校聽力和語言科學(xué)系教授、主席

感知校準(zhǔn)到母語 / 034

早期的語言交流嘗試 / 038

言語出現(xiàn)之前交流意圖的表達(dá) / 039

前語言期嬰兒的社會語境 / 044



第3 章音系發(fā)展：學(xué)習(xí)語音和語音模式

卡羅爾·斯托爾?C 加門（Carol Stoel-Gammon），華盛頓大學(xué)演講和聽力科學(xué)系教授

麗絲·門恩（Lise Menn），科羅拉多大學(xué)教授，《心理語言學(xué)》作者

英語語音和語音模式 / 059

言語的韻律：重音和語調(diào)輪廓 / 065

產(chǎn)出：前語言時期 / 065

學(xué)習(xí)產(chǎn)出單詞 / 068

學(xué)會發(fā)音 / 072

音系發(fā)展：常模與測量 / 080

當(dāng)音系發(fā)展出現(xiàn)困難時 / 084

英語形態(tài)音系的習(xí)得 / 088

家長在音系發(fā)展中的作用 / 089

音系意識和閱讀就緒 / 090

美國的語言差異：語言、方言和言語

風(fēng)格 / 091



第4 章語義發(fā)展：學(xué)習(xí)單詞的含義

寶拉·烏切利（Paola Uccelli），哈佛大學(xué)教育學(xué)院終身教授

梅瑞迪斯·L. 洛維（Meredith L. Rowe），哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授

芭芭拉·亞歷山大·潘（Barbara Alexander Pan），哈佛大學(xué)教育學(xué)院

單詞和指代對象的關(guān)系 / 104

語義研究的理論方面 / 108

早期語義發(fā)展的研究 / 111

成人言語如何影響兒童語義發(fā)展 / 119

后期語義發(fā)展 / 127

研究和實踐的聯(lián)系 / 128

元語言發(fā)展 / 130



第5 章把單詞放在一起：學(xué)齡前形態(tài)和句法的理解和產(chǎn)出

安德拉·朱可夫斯基（Andrea Zukowski），馬里蘭大學(xué)帕克分校

進(jìn)入復(fù)雜的語言系統(tǒng) / 143

雙單詞話語 / 144

早期語法 / 148

句法規(guī)則的本質(zhì) / 148

衡量句法成長 / 154

發(fā)展語法語素 / 158

不同的句子情態(tài) / 165

學(xué)齡前兒童的后期發(fā)展 / 170

學(xué)齡前之后 / 175

知識與處理 / 177



第6 章社交語境中的語言：交際能力的發(fā)展

朱迪斯·貝克·布萊恩特（Judith Becker Bryant），南佛羅里達(dá)大學(xué)

社交語境中的語言 / 185

習(xí)得交際能力的挑戰(zhàn) / 196

兒童如何習(xí)得交際能力 / 197

交際能力為何重要 / 206



第7 章語言習(xí)得的理論方法

約翰·N. 博阿農(nóng)三世（John N. Bohannon III），巴特勒大學(xué)教授

約翰·D. 邦維安（John F. Bonvillian），弗吉尼亞大學(xué)

理論方法的區(qū)別特征 / 214

評價研究方法 / 216

語言學(xué)方法 / 222

交互主義方法 / 231

姿勢與基于實用的方法 / 252



第8 章語言發(fā)展的差異：對研究和理論的寓意

貝弗利·A. 哥德菲爾德（Beverly A. Goldfield），羅得島學(xué)院

凱瑟琳·E. 斯諾（Catherine E. Snow），哈佛大學(xué)教育學(xué)院Henry Lee Shattuck 教授，

美國教育心理學(xué)家、應(yīng)用學(xué)家

英格麗德·A. 威倫伯格（Ingrid A. Willenberg），澳大利亞天主教大學(xué)

個體差異在兒童語言研究中的歷史 / 265

早期單詞的差異 / 266

分割語流 / 268

早期句子的差異 / 270

單詞和句子風(fēng)格的穩(wěn)定性 / 272

差異的來源 / 274

語境：兒童、看護(hù)者和語言的相互

作用 / 283

個體差異對語言習(xí)得理論的寓意 / 285



第9 章非典型語言發(fā)展

娜恩·伯恩斯坦·拉特納，馬里蘭大學(xué)教授

引起非典型語言發(fā)展的因素 / 291

交流發(fā)展和嚴(yán)重聽力障礙 / 292

智力障礙與交流發(fā)展 / 301

孤獨癥譜系障礙 / 309

特定性語言障礙 / 320

非典型言語發(fā)展 / 336

兒童疑似言語和語言障礙的衡量 / 338



第 10 章學(xué)齡期的語言和讀寫能力

吉利安娜·梅爾茨（Gigliana Melzi），紐約大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)副教授，發(fā)育心理學(xué)家

阿迪娜·R. �？耍ˋdina R. Schick），紐約大學(xué)

學(xué)習(xí)共享口語故事 / 348

獲得語言意識 / 356

學(xué)習(xí)閱讀 / 363

學(xué)習(xí)寫作 / 374



第 11 章雙語語言發(fā)展

L. 昆汀·迪克遜（L. Quentin Dixon），得克薩斯州農(nóng)工大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院教授

趙靜，中山大學(xué)外國語學(xué)院副教授、哈佛大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者

雙語發(fā)展的研究角度 / 386

雙語語言發(fā)展的關(guān)鍵問題 / 391

當(dāng)學(xué)習(xí)第二語言出現(xiàn)困難時 / 411



術(shù)語表 / 417