把理論引出象牙塔

我在長期的學(xué)前教育專業(yè)特別是學(xué)歷教育與繼續(xù)教育培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的困惑和苦惱，來自在保教實踐中傾注了心血卻未見成果，冥思苦想的教育策略遭遇滑鐵盧，竹籃打水的后果致使教師高昂的職業(yè)熱情受到打擊。究其原因，一是對幼兒看卻不見、讀但不懂、觀而不察；二是家?guī)熾y于形成教育合力。
蘇霍姆林斯基說，在每個孩子心中隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。嬰幼兒出生之時，存在著探究世界的熱情和巨大的發(fā)展?jié)撃�，他們是天生的學(xué)習(xí)者。在成長的歲月中，他們都在積極地探索環(huán)境，以自己獨特的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識和理解外部世界；他們總是想方設(shè)法地去了解、弄清所遇到的每一件事物�？梢哉f，幼兒一直是自我成長過程的自覺參與者，能夠調(diào)動點滴經(jīng)驗建構(gòu)對周圍世界的概念和認(rèn)知。然而，幼兒學(xué)習(xí)的速度與幼兒成長狀況取決于成人是否給予有效的支持性的環(huán)境，這就要求幼兒園教師了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、讀懂幼兒，有針對性地為每個幼兒提供優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知刺激、豐富的語言環(huán)境，以及促進(jìn)其社會、情感和動作發(fā)展的條件和機(jī)會。
雖然幼兒園教師認(rèn)識到，家庭作為幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)中的緊密場域，其功能發(fā)揮對幼兒發(fā)展起決定性作用，并遵照《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)精神，積極推進(jìn)家長工作；但常常在家園溝通中遭遇挑戰(zhàn)，無法獲得家長支持、形成家園合力。因此，為推進(jìn)與家長有效的溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒園教師需要掌握心理學(xué)理論和知識，深入了解家長教育理念，正確解讀家長教育行為，并在此之上對家長給予有效引領(lǐng)、指導(dǎo)。
在現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)課程中，心理學(xué)課程所占比例較小，職后繼續(xù)教育中的心理學(xué)知識專項培訓(xùn)不足，加之大量轉(zhuǎn)崗和非專業(yè)教師進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，這些都成為影響幼兒園教師掌握幼兒心理學(xué)知識并在保教實踐中熟練轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的風(fēng)險因素。保教實踐只有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教育行為才是有效的。為此，幼兒園教師必須了解幼兒心理學(xué)理論知識，掌握基礎(chǔ)的心理學(xué)規(guī)律，才可能產(chǎn)生看見、讀懂、觀察，才能正確解讀幼兒行為，進(jìn)而順性導(dǎo)行，開展教育行為。
為避免枯燥的心理學(xué)理論知識造成幼兒園教師的畏難情緒，本書以心理效應(yīng)為切入點，結(jié)合幼兒園保教實踐對社會生活中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步解讀。心理效應(yīng)是人或事的行為或作用引起其他人或事產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，它是心理學(xué)理論知識在長期實踐中的典型規(guī)律的呈現(xiàn)。正確了解、掌握并利用心理效應(yīng)，對幼兒園教師保教實踐具有非常重要的作用和意義。
根據(jù)幼兒園一線教師保教工作內(nèi)容及教師專業(yè)發(fā)展需求特點，本書選擇了47個心理效應(yīng)特點。鑒于心理學(xué)效應(yīng)并不存在涇渭分明的界限，本書按照教師視角分為4個主題呈現(xiàn)，力求還原教師在保教工作中的實踐歷程和成長路徑。
主題關(guān)系先于教育包含10個效應(yīng)學(xué)習(xí)，旨在成就溫暖型教師；主題順性方可導(dǎo)行包括16個效應(yīng)學(xué)習(xí)，助力幼兒園教師成為專業(yè)型教師；主題別出機(jī)杼顯智謀包括16個效應(yīng)學(xué)習(xí)，支持幼兒園教師成為智慧型教師；主題云程有路志為梯包括5個效應(yīng)學(xué)習(xí)，激勵幼兒園教師成為內(nèi)驅(qū)型教師。
全書將心理學(xué)理論知識和實踐應(yīng)用范例融合呈現(xiàn)，秉承亦莊亦諧行文風(fēng)格，力求讓讀者在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)效應(yīng)原理，非常符合幼兒園教師的認(rèn)知偏好。
全書行文按照故事切入引出心理效應(yīng)概念闡述心理效應(yīng)（實驗）由來在保教實踐中有效運(yùn)用心理效應(yīng)的范例與解讀該效應(yīng)運(yùn)用建議的體例。
環(huán)節(jié)：故事引入寄義性、趣味性
每篇以故事（或寓言、典故、童話等）開篇，充滿趣味性，誘發(fā)讀者情感卷入；情節(jié)雖淺近，但蘊(yùn)涵深刻的心理學(xué)效應(yīng)原理，或傳遞正向智慧，或警示負(fù)向教訓(xùn)，體現(xiàn)故事的寄義性，為引出心理效應(yīng)提供條件。
第二環(huán)節(jié)：心理效應(yīng)知識性、嚴(yán)謹(jǐn)性
引出心理效應(yīng)；闡述心理效應(yīng)概念；結(jié)合故事，解讀心理效應(yīng)核心內(nèi)涵，旨在引導(dǎo)讀者了解心理效應(yīng)的基本理論和作用原理，讓讀者有所感悟和思考。本部分文字注重體現(xiàn)知識性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點。
第三環(huán)節(jié)：心理實驗（或心理效應(yīng)來源）科學(xué)性、實踐性
追溯心理效應(yīng)來源，介紹經(jīng)典心理實驗，既強(qiáng)調(diào)心理效應(yīng)的科學(xué)性，又強(qiáng)調(diào)它的實踐性。幫助讀者進(jìn)一步加深對上述內(nèi)容的理解。
第四環(huán)節(jié)：保教案例呈現(xiàn)與解讀示范性、啟發(fā)性
采用案例呈現(xiàn)方式，詳細(xì)描述心理效應(yīng)在幼兒園保教實踐（幼兒保教和家長工作）的成功運(yùn)用過程，并科學(xué)解讀該效應(yīng)運(yùn)用的原理。本部分采用敘事研究范式，敘議得彰，喚起幼兒園教師對自我實踐的反思和檢視，并為其提供示范性、啟發(fā)性運(yùn)用經(jīng)驗。
第五環(huán)節(jié)：實踐指南啟示性、實用性
本部分依據(jù)幼兒園教師專業(yè)成長與發(fā)展需求的相關(guān)實證研究和數(shù)據(jù)研究結(jié)果，并緊密結(jié)合保教實踐，為幼兒園教師有效運(yùn)用該效應(yīng)提供可行性建議，力求內(nèi)容具有啟示性和實用性。此外，根據(jù)部分心理效應(yīng)的特點，從正、反兩個視角全面地給出建議。
為方便讀者有效閱讀、轉(zhuǎn)化并應(yīng)用心理效應(yīng)，尚有幾點需提請讀者注意。
首先，靜靜老師是幼兒園教師群體縮影，她可以是年輕的，也可以是資深的；她可以正值職業(yè)適應(yīng)期，也可以職業(yè)成熟期；她的保教風(fēng)格可以是循規(guī)蹈矩的，也可以是不落窠臼的；她或者還是他……幼兒園教師會在她的身上看到曾經(jīng)的或未來的自己一個執(zhí)著于幼兒教育事業(yè)的前行者。
其次，本書遴選的心理學(xué)效應(yīng)并不存在嚴(yán)格的涇渭分明的區(qū)分。例如，暈輪效應(yīng)與標(biāo)簽效應(yīng)、標(biāo)簽效應(yīng)與暗示效應(yīng)、暗示效應(yīng)與示范效應(yīng)等含義上存在交織。這就要求教師既要深入、全面地掌握心理效應(yīng)內(nèi)涵，又要結(jié)合幼兒的具體特點、具體情境，融會貫通地運(yùn)用心理效應(yīng)。
再次，本書運(yùn)用的保教一線案例，皆呈現(xiàn)成功的心理效應(yīng)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，采用事件取樣描述文本，力求再現(xiàn)情境和細(xì)節(jié)，旨在為幼兒園教師提供積極的示范，引導(dǎo)其在一線實踐中自覺地進(jìn)行有效遷移。書中還特別關(guān)注幼兒家長指導(dǎo)工作中心理效應(yīng)的有效運(yùn)用，為形成家?guī)熀狭μ峁┲С帧?br />后，隨著社會實踐的豐富和心理學(xué)研究的不斷發(fā)展，心理效應(yīng)被賦予豐富的內(nèi)涵，每一個心理效應(yīng)可以從多個側(cè)面進(jìn)行解讀。為避免教師在理解和運(yùn)用中產(chǎn)生歧義，本書基于應(yīng)用的角度，對心理效應(yīng)只側(cè)重某一個方面闡述。例如，毛竹效應(yīng)既可以從幼兒成長需要耐心等待、陪伴和支持的角度運(yùn)用，也可以從成長需要堅韌、厚積的角度運(yùn)用，本書視角注重在前一個側(cè)面；尤人效應(yīng)在本書中側(cè)重運(yùn)用于鼓勵幼兒勇于承擔(dān)責(zé)任的角度，而沒有對如何引導(dǎo)幼兒避免自怨自艾的情緒進(jìn)行闡述。
本書引入環(huán)節(jié)的部分故事見于報紙、雜志、書籍或網(wǎng)絡(luò)等，具有相似情節(jié)的故事很多，較難找到原始版本，加之根據(jù)主題進(jìn)行了改寫，不能一一注明出處；部分保教案例來自對杜佳偉、陳碩、張芳、熊曉敏、何京、王文娟、王美冉、王昱凝、聞靜和高筱倩老師提供的原始素材的再加工。在此對故事和案例的原創(chuàng)作者深表感謝，對劉胤老師提出的寶貴建議深表感謝。由于作者水平有限，書中難免存在不足之處，致請專家、同行和讀者批評指正。

李 靜
2021年1月8日