世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷程都表明，職業(yè)教育是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素。職業(yè)教育這一重要作用和地位，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的教育，職業(yè)教育既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是促進(jìn)就業(yè)的需要；其二，職業(yè)教育還承載著滿足個(gè)性需求的重任，是促進(jìn)以形象思維為主的具有另類(lèi)智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。職業(yè)教育既是保證教育公平的需要，又是教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。
　　這意味著，職業(yè)教育不僅有著自己的特定目標(biāo)——滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求以及與之相關(guān)的就業(yè)需求，而且有著自己的特殊規(guī)律——促進(jìn)不同智力群體的個(gè)性發(fā)展以及與之相關(guān)的智力開(kāi)發(fā)。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們對(duì)職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育的規(guī)律缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，加之學(xué)校職業(yè)教育又占據(jù)絕對(duì)主體地位，因此職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、與企業(yè)聯(lián)系不緊，導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)未能沖破“供給驅(qū)動(dòng)”的束縛；由于與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊密，職業(yè)教育的教學(xué)也未能跳出學(xué)科體系的框架，所培養(yǎng)的職業(yè)人才，其職業(yè)技能的專(zhuān)深不夠、職業(yè)工作的能力不強(qiáng)，與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，也與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，相距甚遠(yuǎn)。實(shí)際上，這也不利于個(gè)人通過(guò)職業(yè)這個(gè)載體實(shí)現(xiàn)自身所應(yīng)有的生涯發(fā)展。
　　因此，要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)遵循“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”、“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”和“行動(dòng)就是學(xué)習(xí)”的教育理念，讓學(xué)生在由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系中獲取過(guò)程性知識(shí)，去解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題，而不是在由專(zhuān)業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以架構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系中去追求陳述性知識(shí)，只解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問(wèn)題。由此，作為教學(xué)改革核心的課程，就成為職業(yè)教育教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。
　　當(dāng)前，在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)思想已逐漸為職業(yè)教育戰(zhàn)線所認(rèn)同。所謂工作過(guò)程，是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。與之相關(guān)的工作過(guò)程知識(shí)，是情境化的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與普適化的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的交集，它“不是關(guān)于單個(gè)事務(wù)和重復(fù)性質(zhì)工作的知識(shí)，而是在企業(yè)內(nèi)部關(guān)系中將不同的子工作予以連接的知識(shí)”。以工作過(guò)程邏輯展開(kāi)的課程開(kāi)發(fā)，其內(nèi)容編排以典型職業(yè)工作任務(wù)以及實(shí)際的職業(yè)工作過(guò)程為參照系，按照完整行動(dòng)所特有的“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)于變化的、具體的工作過(guò)程之中獲取不變的、思維過(guò)程完整性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)通過(guò)過(guò)程性技術(shù)的物化。