前 言概述《全人教育日語寫作技巧與實(shí)踐》從構(gòu)思、寫作到完成，前后經(jīng)歷了十個(gè)春秋。新想法源于2017年冬天參加的海南島屆跨文化交流國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，當(dāng)時(shí)聆聽了某教授引領(lǐng)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)《關(guān)于全人教育與教學(xué)改革》的學(xué)術(shù)匯報(bào)，深受啟發(fā)。之后我在原書稿的基礎(chǔ)上大刀闊斧地修改，添加了新的學(xué)習(xí)元素與學(xué)習(xí)理念，增加了新的教學(xué)理念與教學(xué)方法。新書稿已在3屆大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生作文課中實(shí)際使用，反饋顯示教學(xué)效果良好，學(xué)生尤其喜愛課堂實(shí)踐與鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)。本書*大的特點(diǎn)是突破日語作文傳統(tǒng)講授法，不將字詞句和文法作為重點(diǎn)去耗費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而是采用直接教授法與混合教授法，讓學(xué)生直接閱讀目標(biāo)語范文，直接理解范文，把握范文的語句、文法、文風(fēng)以及詞匯的使用方法和寫作構(gòu)思、寫作技巧等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生舉一反三，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，即能在構(gòu)思出作文提綱后直接提筆寫作。學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體現(xiàn)為如下四個(gè)環(huán)節(jié)（如下圖）。 我感恩海南師范大學(xué)這十幾年的一線教學(xué)實(shí)踐，本書的內(nèi)容即來源于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的靈感、總結(jié)，以及學(xué)生求知的欲望。如何構(gòu)思本書，我著實(shí)下了一番苦功夫，斷斷續(xù)續(xù)歷經(jīng)10年之久，其間查閱了日本大量關(guān)于作文理念和指導(dǎo)方法的資料，再根據(jù)我國高校教學(xué)改革要求進(jìn)行調(diào)整，并且添加了具有時(shí)代特色的知識(shí)和信息，進(jìn)一步拓展了本書的深度和寬度。我于2007年秋以人才引進(jìn)回國，任教于海南師范大學(xué)，教授日語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)日語寫作課程。就當(dāng)時(shí)的情況而言，日語寫作的教學(xué)方法相對(duì)死板，好教材不多，教學(xué)內(nèi)容過于理論化。我自己曾構(gòu)思過多個(gè)教學(xué)文本，也試著在課堂上使用，但是總感覺理論多于實(shí)踐，教學(xué)效果不盡如人意。在教學(xué)處于瓶頸的時(shí)候，我想起自己在日本留學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)日語的情景。那是20世紀(jì)90年代后期，我在日本廣島大學(xué)留學(xué)生國際交流中心開始零起步學(xué)習(xí)日語。我們班的留學(xué)生來自全球20多個(gè)國家，大家日語水平參差不齊，所以沒有固定的寫作教材。每次上課，教授根據(jù)大家的日語水平，先發(fā)一篇范文，要求閱讀、理解、摘抄，然后他講解、說明、點(diǎn)撥，之后，大家再模仿范文構(gòu)思提綱，使用范文中學(xué)過的詞匯與文法模仿寫作。這一系列教學(xué)活動(dòng)在90分鐘內(nèi)完成，而且學(xué)生還要在下課時(shí)提交自己的作品。這是多么豐富而緊張的一堂作文課！之后，教授對(duì)大家提交的作文進(jìn)行修改，針對(duì)突出問題在課上集中說明。這位教授善于師生互動(dòng)，既豐富了課堂，又因材施教。這是我留學(xué)時(shí)期比較懷念的課目之一，也大大激發(fā)了我寫作的積極性。從那時(shí)起，我開始大量閱讀、摘抄，在圖書館的時(shí)間也越來越長。隨著閱讀量增加，詞匯量增大，能夠熟練運(yùn)用的句式也多起來，給寫作帶來了很大的幫助。寫得好的作文在課堂上還得過教授的表揚(yáng)，這就更堅(jiān)定了我提高寫作能力的信心�，F(xiàn)在雖然教授的名字已記不得了，但是他的教學(xué)方法和個(gè)人魅力我始終銘刻在心。本書構(gòu)成本書共有7章（包括序章），實(shí)踐與練筆實(shí)操部分主要集中在第4章。除序章外，其他6章的內(nèi)容均是日語文本，作者對(duì)其中比較難理解的語句和文本添加了注解和漢語譯文。序章：關(guān)于全人教育。由四個(gè)主題構(gòu)成，分別是什么是全人教育小原國芳先生的全人教育論全人教育的教學(xué)理念作為大學(xué)生……。第1章：原稿用紙の使い方の再確認(rèn)/稿紙使用方法的再確認(rèn)。第2章：日本語の文體について/日語的文體形式。第3 章：作文作成の手順/作文的寫作順序。第4章：身近なトピックと実踐/身邊題材的寫作與實(shí)踐。包括11篇常用題材的范文，分別是《自己アピール/自我介紹與展示》《夏の思い出/夏天的回憶》《わたしの夢(mèng)/我的夢(mèng)想》和《十年後のわたし/十年后的我》《一年の季節(jié)/一年的季節(jié)》《先生のひと言/老師的一句話》《WeChatって何？/什么是WeChat？》《新年の抱負(fù)/新年的抱負(fù)》《タタミの留學(xué)生活/榻榻米的留學(xué)生活》《私のふるさとを紹介する/介紹我的家鄉(xiāng)》《手紙とラブレター/信和情書》《物語をかたる/講故事》。第5章：コメントとフィードバック/總結(jié)評(píng)價(jià)與反思。第6章：バイリンガルの書き物と読み物/雙語寫作與閱讀。包括5篇習(xí)作。分別是《バレンタインとチョコレート/情人節(jié)和巧克力》《わたしと広島と日本人/我與廣島和日本人》《中國國民からコロナウイルス君への手紙/中國國民給冠狀病毒的一封信》《絵本？スーホの白い馬/連環(huán)畫冊(cè)？蘇和的小白馬》《コミュニケーションとは/交流是什么？》以上各章節(jié)的實(shí)踐環(huán)節(jié)都有實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施內(nèi)容，提示了一些學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。部分日語范文添加了參考譯文，同時(shí)設(shè)計(jì)了總結(jié)與反思、自我寫作水平評(píng)價(jià)等，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、學(xué)生協(xié)調(diào)等教與學(xué)的互動(dòng)特色。自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)分三步（如下圖），是相互關(guān)聯(lián)的三部曲，課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵之一，也是教學(xué)改革應(yīng)把握的重要環(huán)節(jié)。達(dá)成目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)也分三步: 一是直接閱讀和理解范文內(nèi)容；二是全面把握范文中的詞匯與句法的使用方法，以及寫作構(gòu)思方法和寫作技巧；三是靈活構(gòu)思、模仿實(shí)踐、練筆實(shí)操和再創(chuàng)作。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的具體實(shí)施方案： ①直奔目標(biāo)，激發(fā)思考。首先把學(xué)生的思維帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，其次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生積極思考。②圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣。把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息量，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)信息感知、接受、整合以及輸出的認(rèn)知規(guī)律。③緊扣目標(biāo)，師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下與學(xué)生合作完成課堂教學(xué)任務(wù)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和思維。師生互動(dòng)不僅能擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，還能活躍課堂氣氛。④強(qiáng)化目標(biāo)，科學(xué)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�？茖W(xué)練習(xí)是達(dá)成目標(biāo)的主要途徑。⑤拓展目標(biāo)，總結(jié)反思。簡(jiǎn)單梳理所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)、方法、重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、存在的問題及對(duì)策做一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。*后，教師要推動(dòng)并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，提倡課外 線上，拓展國際視野，將學(xué)生引向更高、更深的學(xué)習(xí)境界。使用方法 本書的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)操適用于日語中級(jí)以上水平以及日語專業(yè)大二、大三的學(xué)生或自學(xué)日語有相當(dāng)水平的讀者。由于學(xué)習(xí)任務(wù)較多、涉及面較寬、信息量較大，集中面對(duì)面授課至少需要3236課時(shí)。授課中的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要充分體現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解閱讀內(nèi)容、教師精講點(diǎn)撥、學(xué)生科學(xué)練習(xí)、師生評(píng)價(jià)反思這個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)操過程。本書第4章的11篇主題范文是教學(xué)重點(diǎn)，可分小組進(jìn)行課堂互動(dòng)式教學(xué)。對(duì)于90分鐘的課堂，45分鐘內(nèi)須完成寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)，如直接閱讀范文，了解構(gòu)文特色，隨文理解、記憶關(guān)聯(lián)詞匯，突破難點(diǎn)，把握疑難句型及短文的真實(shí)含義等。作文教學(xué)也可擴(kuò)展到口頭練習(xí)，比如針對(duì)范文的內(nèi)容進(jìn)行60秒小組代表口頭總結(jié)與匯報(bào)展示等。學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、作業(yè)質(zhì)量、書寫行款整齊與否等，都可作為課堂評(píng)價(jià)與考核的基本條件，并以40%～50%的比例計(jì)入期末成績(jī)。期末教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生提交800～1000字的命題作文，成績(jī)比例占到50%左右。本書作者在編寫過程中閱讀了諸多相關(guān)教材，深受啟發(fā)，同時(shí)引用了相關(guān)官方網(wǎng)站的圖片和文章。武漢理工大學(xué)的外教神田英敬先生審訂本書，并翻譯了第6章中的《情人節(jié)與巧克力》，他的耐心與細(xì)致讓我深感欽佩。華中科技大學(xué)出版社的劉平編輯為本書的出版付出了辛勤的勞動(dòng)。海南師范大學(xué)日語專業(yè)三屆學(xué)生試用了本書，他們的支持和關(guān)愛給予我巨大的信心。在此，作者一并表示真誠的感謝！由于作者水平有限，書中難免有疏漏與錯(cuò)誤，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正（作者QQ：1036269548）。 曹春玲2021年春于椰城