班級管理*初就是為了將學生組織起來開展學習活動，隨著教育的發(fā)展，班級管理在培養(yǎng)學生的個體人格和社會性等方面發(fā)揮更多教育價值。在教育實踐中，需要面對具體的學生的具體行為，由此讓學生在具體的教育活動中開展人際交往和課程學習。一方面，為了主動促進學生發(fā)展，教師會在班級管理工作中將學生的具體行為作為切入點，如按時提交作業(yè)、與同學的合理交流、上課認真聽講、參與班級活動時主動貢獻智慧；另一方面，學生的一些偶發(fā)行為問題會讓教師和同學的注意力轉移到解決問題的行動之中，直到消除不夠好的行為，讓班級或學生個體的學習生活恢復常態(tài)。

此時，見證一位教師專業(yè)實力的關鍵就是：能否透過點狀的具體行為，看到學生個體或群體的發(fā)展生態(tài)？有的教師的視野長期局限于點狀行為，或者是促使學生習得更好的行為，或者是盡快消除不良行為，卻沒有看到這些點狀行為其實是透視學生人格系統(tǒng)及其成長生態(tài)的全息點，于是他們疲憊地忙于有的放矢地規(guī)范學生行為或者針鋒相對地與不良行為斗爭；有的教師的視野有所拓展，能夠看到一個點狀行為與其他時間、其他人的行為之間的聯系，于是可以采用一些巧妙的方法來由此及彼地設計教育活動或借力打力地開發(fā)更多資源來改變學生行為。相比之下，更有智慧的教師擁有更高的能級，能夠透視學生點狀背后的一條成長路徑、進而是一個生態(tài)系統(tǒng)，甚至是一個立體的發(fā)展系統(tǒng)；與此相應，他就能舉一反三地發(fā)現更多教育資源或借力生力地開發(fā)新的資源，進而采用更高的專業(yè)智慧來開發(fā)、整合和利用這些資源，用心呵護或恢復學生的發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。

學習者若能在班級管理實踐和研究中透過具體的行為都看到學生的發(fā)展生態(tài)，理解本書介紹的由操作技法、工作措施、教育策略組成的方法系統(tǒng)（見第3章），就可透視班級管理的三大任務（見第4-6章），就能基本掌握智慧型教師用到的專業(yè)素養(yǎng)。若能在此基礎上把握一個學期的班級發(fā)展格局（見第7章等），就有可能更快地超越勤奮型教師，進而逐步超越活力型教師；如果能進一步系統(tǒng)掌握本書在思想篇任務篇和行動篇介紹的系統(tǒng)主張，就有望成長為可以主動創(chuàng)生智慧、享受人生的智慧型教師。