兒童整本書共讀操作問答

吳建英

　　1.為什么要重視兒童閱讀？

　　兒童階段是培養(yǎng)閱讀的關(guān)鍵期�；萏芈�說，一個(gè)孩子向前走去，他看見初的東西，他就變成了那個(gè)東西。格林說，人生14歲以前所閱讀的東西會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比以后的學(xué)習(xí)重要得多。這些偉大的作家都認(rèn)為兒童閱讀會(huì)深刻影響人的一生。

　　兒童閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)有著極其重要的作用和價(jià)值。首先，閱讀能力在學(xué)習(xí)能力當(dāng)中占據(jù)了核心位置；其次，閱讀是獲取知識(shí)、啟迪智慧的有效方法；另外，閱讀還是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。兒童閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的親近，其實(shí)也是在培養(yǎng)他們的母語意識(shí)。母語意識(shí)是集體意識(shí)、民族意識(shí)、國(guó)家意識(shí)的根本所在，沒有母語意識(shí)的人，對(duì)母語沒有感情的人，就不會(huì)有本土文化的歸屬感。兒童閱讀的過程，不僅是提高他們理解與運(yùn)用母語的能力，也是兒童精神發(fā)展、融入社會(huì)、文化認(rèn)同的過程。所以，在童年一個(gè)人記憶、學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，讓兒童閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典，從而貯存大量的語言和思想資源，對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展有著特別重要的意義。

　　然而，我國(guó)兒童閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。長(zhǎng)期以來，語文課程一直沒有打破讓學(xué)生讀一本教材，然后做大量習(xí)題的怪圈，這是嚴(yán)重違反母語學(xué)習(xí)規(guī)律的。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏具體的、可以操作的課程標(biāo)準(zhǔn)（如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等），因此很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的要求真正落到實(shí)處。另外，電子媒介文化對(duì)童年閱讀的沖擊很大，電子媒介所傳達(dá)的圖像世界使得兒童不再喜愛深度的文字閱讀和思考。視野領(lǐng)域的侵占導(dǎo)致了兒童精神領(lǐng)地的失落。在這個(gè)價(jià)值多元的浮躁時(shí)代，如何使學(xué)生靜下心來開展有效閱讀，獲得深入人心的東西？是值得我們思考和解決的一個(gè)問題。

　　所以，要倡導(dǎo)兒童閱讀，讓兒童與書為友，與書結(jié)盟，悉心培育和展現(xiàn)優(yōu)雅的閱讀環(huán)境、濃郁的閱讀氣息、豐富的閱讀表情、風(fēng)趣的閱讀姿態(tài)、良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為兒童為自然的生活方式。

　　2.如何理解整本書共讀？

　　早在1941年，葉圣陶先生就明確提出把整本書作主體，把單篇短章作輔佐的主張。現(xiàn)今，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可見，整本書閱讀的重要性。如何引領(lǐng)兒童進(jìn)行整本書閱讀？朱永新先生發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)共讀，即通過共同閱讀，擁有共同的語言、共同的密碼、共同的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)真正的共同生活。

　　整本書共讀，就是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、作者、編者共同沉浸在一本書中，通過不斷的閱讀、闡釋、碰撞，編織共同的語言密碼和精神密碼。每個(gè)人對(duì)同一本書的發(fā)現(xiàn)與理解是不盡相同的，不同的人讀同一本書，通過分享各自的閱讀感受，極大地豐富了書的內(nèi)涵。一本書的意義，就是在共讀中走向豐滿的。同時(shí)，共讀也印證了蕭伯納的蘋果思想互換論。

　　而且，更為重要的是，共讀，能讓師生、生生、親子之間更加信賴，能實(shí)現(xiàn)彼此之間真正的共同生活。整本書共讀，在富有儀式感的共讀編碼中，讓閱讀莊嚴(yán)而美好，這份莊嚴(yán)與美好，會(huì)成為美妙的集體記憶，兒童也從此會(huì)愛上閱讀、享受閱讀。此外，通過整本書共讀，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生信息提取、整合分析、闡釋說明、推理判斷、反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)造應(yīng)用等多種閱讀能力。所以，整本書共讀是語文教育發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

　　3.怎樣選擇共讀書目？

　　朱永新教授說，要把美好的東西給美麗的童年，還要為每一個(gè)兒童尋找到此時(shí)此刻他適合的書。為了能讓兒童共讀經(jīng)典且又契合其身心發(fā)展需要的書，新教育研究院的新閱讀研究所研制了中國(guó)幼兒基礎(chǔ)閱讀書目中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目中國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目，為中國(guó)兒童提供了一份有水準(zhǔn)、有品位、有眼光、有趣味的專業(yè)性書單。

　　學(xué)�？梢栽谶@些書目的基礎(chǔ)上，構(gòu)建整本書共讀校本課程體系。在書目選擇上，要注意以下四點(diǎn)：

　　是經(jīng)典的。兒童更需要經(jīng)典。我們要努力把人類那些重要的價(jià)值，如愛、自信、尊重、感恩、誠(chéng)信、同情、敬畏、寬容等成長(zhǎng)維生素，通過經(jīng)典、美好、秀的書籍帶給孩子，為他們產(chǎn)生正確美好的人生觀、價(jià)值觀、群體觀、自然觀等打下基礎(chǔ)。這樣，在兒童精神成長(zhǎng)敏感的時(shí)期遇到好書，就可以形成一個(gè)好的胃口，讀書就有了品味，有了格調(diào)。

　　必須是兒童的。要盡量選擇適合兒童，他們喜歡讀的書。比如，選擇與學(xué)生心靈息息相通的書。小學(xué)低年級(jí)天生愛幻想、充滿好奇，這就決定了他們愛讀幻想故事，《愛麗絲漫游奇境記》《綠野仙蹤》《中國(guó)神話故事》等這些故事中神奇的寶貝、魔法、境地，可以刺激學(xué)生萌生源源不斷的想象力。又比如，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的書，《草房子》《特別女生薩哈拉》等這類書，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生讀時(shí)會(huì)感到特別親切，可以從中尋找自我，還能從他人的思想、情感、苦難等經(jīng)歷中體驗(yàn)到生命的成長(zhǎng)。

　　強(qiáng)調(diào)是分層的。兒童心理研究表明：孩子七八歲喜歡閱讀和自己現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的故事，九到十一歲喜歡閱讀有豐富知識(shí)的作品，十二歲以后喜歡讀較厚的作品和名人的傳記故事。根據(jù)兒童心理、年齡等特點(diǎn)，可以把書按不同的年段進(jìn)行橫向分層，即分為不同年段的書目。這樣，能為每一個(gè)兒童尋找到此時(shí)此刻他適合的書。

　　應(yīng)該是全面的。所選的書應(yīng)以兒童文學(xué)為核心，兼選自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的其他優(yōu)秀讀物，如小學(xué)高年級(jí)，文學(xué)方面有《西游記》《城南舊事》等，科學(xué)方面有《昆蟲記》《地心游記》等，人文方面有《孔子的故事》《少年音樂和美術(shù)故事》等。這樣，學(xué)生才能獲得全面的營(yíng)養(yǎng)。

　　4.學(xué)校如何開展共讀活動(dòng)？

　　為了給學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)建繽紛的閱讀樂園。每學(xué)期應(yīng)舉行一屆閱讀文化節(jié)，每一屆閱讀文化節(jié)都要有鮮明的主題，如親近母語·傳承文化·愛我中華文學(xué)，讓兒童的心靈柔軟起來在語言中狂歡等。在閱讀文化節(jié)中，要努力營(yíng)造讀書氛圍，如把書的各種字體做成展示牌，掛在樹上；可邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家來校，開展作家面對(duì)面活動(dòng)；還可舉辦班級(jí)讀書會(huì)展示、童手寫童心我為名著寫書評(píng)、書本劇表演、詩詞誦讀會(huì)等精彩紛呈而又實(shí)實(shí)在在的系列讀書活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示讀書成果的平臺(tái)，喚起他們閱讀的原動(dòng)力，推動(dòng)閱讀文化建設(shè)。同時(shí)，要推進(jìn)每天中午30分鐘的師生共讀和日常30分鐘的自由閱讀活動(dòng)，使學(xué)校成為一所永遠(yuǎn)開放的圖書館，成為兒童成長(zhǎng)的理想村落，讓廣大學(xué)生浸淫于清朗而高貴的讀書生活中，讓讀書成為孩子每天生活中不可或缺的一部分。此外，還要把共讀活動(dòng)延伸到家庭、社區(qū)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)席卷其中，開展班級(jí)共讀會(huì)、親子共讀會(huì)、教師共讀會(huì)，評(píng)選書香兒童書香教師書香班級(jí)書香家庭。

　　為了給學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)，還可以開展豐富多彩的共讀活動(dòng)：

　　你講我聽活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)老師可以堅(jiān)持每天為學(xué)生大聲朗讀課外書，讓一部部經(jīng)典童書在老師的朗讀中傳遞給學(xué)生。

　　持續(xù)默讀活動(dòng)。每天中午半小時(shí)，由教師帶領(lǐng)，開展師生共讀。在共讀氛圍下，可涌現(xiàn)出許多小書迷。

　　班級(jí)共讀會(huì)活動(dòng)。組建班級(jí)讀書會(huì)，組織形式多樣的班級(jí)共讀活動(dòng)。讓學(xué)生做小畫家，為自己喜愛的書畫插圖，繪制故事繪本；當(dāng)播音員，朗誦喜愛的優(yōu)美片段；創(chuàng)辦班報(bào)，傾訴閱讀感受、交流閱讀心得等。

　　親子共讀活動(dòng)。倡導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同讀書，形成書香濃濃的家庭讀書氛圍。組織親子讀書樂活動(dòng)，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀手冊(cè)》，開展親子閱讀沙龍活動(dòng)，組織親子閱讀征文評(píng)比。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識(shí)背景的建立和豐富的課外閱讀的積累。

　　主題共讀活動(dòng)。配合學(xué)校文化節(jié)，如游戲文化節(jié)、生態(tài)文化節(jié)等，開出系列閱讀書目，推動(dòng)主題共讀。

　　學(xué)科共讀活動(dòng)。兒童閱讀不局限于文學(xué)閱讀，只有將閱讀全面滲透到所有學(xué)科中，真正的書香校園才能產(chǎn)生。要大力倡導(dǎo)推行學(xué)科文化閱讀，如科學(xué)共讀、數(shù)學(xué)共讀、歷史共讀、英語共讀等，讓學(xué)生獲得全方面的營(yíng)養(yǎng)。