電路分析（電路基礎(chǔ)、電路原理等，簡(jiǎn)稱電路）與電子線路基礎(chǔ)（模擬電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)等，簡(jiǎn)稱模電）是高等學(xué)校電類相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，大多數(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課都要求將這兩門基礎(chǔ)課程作為基本的先修課程，而電路課程又要求具備高等數(shù)學(xué)及大學(xué)物理的基礎(chǔ)，因此，國內(nèi)各高等學(xué)校電類專業(yè)大多將這兩門課安排在大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)課程基本結(jié)束時(shí)再開設(shè)，比較合理的時(shí)間應(yīng)該在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)電路課程，第二學(xué)期開設(shè)模電課程。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各專業(yè)需要在教學(xué)中安排的新知識(shí)和新技術(shù)不斷增加，由于受這兩門基礎(chǔ)課的時(shí)間安排限制，課程安排非常困難。另一方面，高等學(xué)校面臨學(xué)生就業(yè)，進(jìn)一步加劇了這種排課的壓力。為了克服排課的壓力，我們嘗試了將電路課程提前到大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，雖然時(shí)間上得到一定的緩解，但是，由于先修基礎(chǔ)的不足，導(dǎo)致教學(xué)過程進(jìn)展十分艱難，效果也差強(qiáng)人意，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，連帶影響整個(gè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量得不到保障。
　　從教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容來看，電路課程是第一門涉及電類專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生基本不具備專業(yè)知識(shí)，這門課程延續(xù)了先修課程高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理的理論分析嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，從方法上給出了嚴(yán)密的介紹并在教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。但是，電路問題本身卻是從電磁場(chǎng)問題中近似抽象出來的，而電路理論僅僅是在由近似得到電路模型上作數(shù)學(xué)分析，因此，電路課程教學(xué)一直以來都處于一種比較尷尬的境地，一方面課程中要求學(xué)生牢牢掌握這些基礎(chǔ)方法，另一方面學(xué)生卻茫然于這些方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使得電路課程往往“不接地氣”。
　　模電課程是電路課程最緊密的后續(xù)課程，這門課程實(shí)踐性很強(qiáng)，也是學(xué)生接觸電子電氣類工程的第一門課程。在大多數(shù)教材和實(shí)際教學(xué)中，模電課程都十分強(qiáng)調(diào)工程實(shí)際，學(xué)習(xí)中要理論聯(lián)系實(shí)際，但是，往往實(shí)際有余而理論不足，過分強(qiáng)調(diào)電子電路分析設(shè)計(jì)中的工程近似，對(duì)于電路分析理論的應(yīng)用則多數(shù)僅僅限于最基本的KCL和KVL。這就加深了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)電路課程教學(xué)目標(biāo)的誤解，也使得模電課程教學(xué)流于表面的實(shí)踐性，不能很好地適應(yīng)集成電路設(shè)計(jì)等的高級(jí)需求，簡(jiǎn)單地說，模電課程“接地有余而頂天不足”。
　　針對(duì)教學(xué)組織和實(shí)施過程中的困難和困惑，殷瑞祥教授從2008年開始進(jìn)行了課程融合小范圍嘗試，首先在兩門課程的教學(xué)中對(duì)自身先修基礎(chǔ)和相互之間的知識(shí)銜接方面進(jìn)行調(diào)整，將電路課程與大學(xué)物理和電磁場(chǎng)理論課程銜接，同時(shí)適當(dāng)?shù)匾�入電子電路工程�?shí)際內(nèi)容，模電課程中則加強(qiáng)與電路分析方法的銜接，力求使課程能夠“頂天立地”。
　　電路課程的內(nèi)容調(diào)整，首先從描述電、磁現(xiàn)象的麥克斯韋方程組出發(fā)，在特定近似條件下逐步引出電路問題，明確電路的基礎(chǔ)是建立在一系列工程近似前提下的；接著將實(shí)際電子電氣線路中的器件建模融入電路課程，建立理想元件的基本概念，這樣就為原本偏于理論的電路課程找到工程立腳點(diǎn)，也從一開始就給學(xué)生建立起工程與電路理論之間的聯(lián)系，教學(xué)中更多地采用實(shí)際電子線路單元作為電路分析實(shí)例。
　　原先電路課程中的二端口網(wǎng)絡(luò)一章主要偏于網(wǎng)絡(luò)理論，實(shí)際上二端口網(wǎng)絡(luò)正是模電課程中最主要單元——放大電路的典型抽象，這是將兩門課程結(jié)合起來的天然結(jié)合點(diǎn)。
　　模電課程中，充分利用電路課程中已經(jīng)建立的各種分析方法，有利于從系統(tǒng)角度理解電子線路的工作原理、故障原因、調(diào)整方向，在反饋放大電路的分析中，結(jié)合二端口網(wǎng)絡(luò)的連接方法及參數(shù)計(jì)算，很容易理解反饋對(duì)放大電路性能的影響原理，可以有效提高教學(xué)效率。
　　經(jīng)過在兩門課程中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整嘗試，結(jié)合教育部電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)對(duì)電子線路基礎(chǔ)課程內(nèi)容的討論意見，我們開始思考將電路與模電融合為一門課的方案，并在課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的嘗試基礎(chǔ)上形成了本書的第一個(gè)講義版本，2015年在學(xué)校的創(chuàng)新班開始試用，由殷瑞祥教授講授96學(xué)時(shí)的融合課程——電路分析原理與電子線路基礎(chǔ)，經(jīng)過四輪教學(xué)使用和不斷修改，最終形成現(xiàn)在這個(gè)版本的書稿。
　　在內(nèi)容組織上，本書將涉及管級(jí)電路的“邏輯門電路”和模擬數(shù)字混合的“A/D、D/A轉(zhuǎn)換電路”各單列一章，以便與數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)課程銜接。
　　本書分為上、下兩冊(cè)，上冊(cè)為電路分析原理部分，下冊(cè)為電子線路基礎(chǔ)部分。將電子線路仿真軟件Multisim簡(jiǎn)介作為附錄放在上冊(cè)末尾，供讀者參考，并在全書中作為電路例子的仿真工具。在下冊(cè)末尾則安排了半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)附錄，供學(xué)生自學(xué)和參考。本書既可供單門課程電路分析原理與電子線路基礎(chǔ)作教材使用，也可供兩門單獨(dú)課程電路分析原理和電子線路基礎(chǔ)／模擬電子技術(shù)作教材使用。
　　與教材配套的數(shù)字教學(xué)資源包括各章主要例題的Multisim電路仿真文件、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的視頻講解、各章習(xí)題答案，可在與教材配套的Abook網(wǎng)站下載或通過掃描二維碼獲得。
　　本書是在殷瑞祥教授教學(xué)講義基礎(chǔ)上整理完成的，其中上冊(cè)1～6章由李志堅(jiān)整理，下冊(cè)1～2章由晉建秀整理，3～6章由胡志輝整理，附錄由晉建秀和胡志輝整理編寫。
　　本書從教學(xué)嘗試到編寫大綱，均在華南理工大學(xué)電子與信息學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下進(jìn)行，得到華南理工大學(xué)電類平臺(tái)課程組全體老師的支持，教材內(nèi)容的修改也得到參與教學(xué)的創(chuàng)新班所有同學(xué)們的積極反饋，在此作者一并表示衷心感謝。
　　在我們開展教學(xué)改革的過程中，始終得到教育部電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的指導(dǎo)，主任委員東南大學(xué)王志功教授和西安交通大學(xué)鄧建國教授還就教材的組織給予了很多具體建議，對(duì)此編者表示深深的謝意。
　　本書承蒙教育部電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任委員東南大學(xué)王志功教授擔(dān)任主審，王教授在百忙之中審閱了全部書稿，為我們指出了錯(cuò)漏之處并給出修改建議，感謝王教授對(duì)本書的大力支持。
　　感謝高等教育出版社編輯及相關(guān)工作人員為本書的出版付出的大量心血。
　　由于編者水平有限，本書難免存在缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，懇請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。主編郵箱：etrxyin@scut.edu.cn.