第一部分 基礎知識 導讀 // 3 第 1 章 基本假設：對何謂“良好教學”的不同看法及本書的主張 對問題的看法 // 7 四個理論模型的簡要說明 // 8 模型選擇 // 12 社會認知模型 // 13 良好教學 // 15 成因、行為類型、評估和干預之間的關系 // 28 本章小結 // 29 案例討論 // 30 第 2 章 主要問題：問題的大小、定義及發(fā)生率 通用術語 // 33 定義 // 35 定義的重要性 // 41 患病率 // 49 影響患病率的因素 // 53 特定障礙的患病率和發(fā)病率 // 55 本章小結 // 55 案例討論 // 57 第 3 章 回顧與展望：EBD 領域的發(fā)展與當前議題 EBD 的發(fā)展簡史 // 59 21 世紀的議題 // 62 法律的進展及議題 // 73 過去 // 79 現(xiàn)在與未來 // 81 本章小結 // 82 案例討論 // 85 第二部分 可能的成因 導讀 // 89 第 4 章 生物因素 以生物因素為解釋的優(yōu)點 // 92 遺傳因素的意義 // 95 腦損傷或腦功能障礙 // 96 營養(yǎng)、過敏和其他健康問題 // 98 氣質 // 99 對教育工作者的意義 // 101 本章小結 // 103 案例討論 // 104 第 5 章 文化因素 以文化因素為解釋的優(yōu)點 // 105 相互沖突的文化價值觀和標準 // 106 多元文化觀 // 107 評價文化因素時面臨的問題 // 108 對教育工作者的意義 // 117 本章小結 // 118 案例討論 // 119 第 6 章 家庭因素 以家庭因素為解釋的優(yōu)點 // 121 家庭的定義和結構 // 124 家庭互動 // 126 家庭對學業(yè)的影響 // 133 影響家庭的外部壓力 // 133 對教育者的意義 // 134 本章小結 // 135 案例討論 // 136 第 7 章 學校因素 以學校因素為解釋的優(yōu)點 // 138 智力 // 139 低智商的影響 // 140 學習成績 // 141 社交技能 // 141 智力、成績與反社會行為 // 144 學校對 EBD 的影響 // 145 對教育者的意義 // 155 生物、文化、家庭和學校：一張錯綜復雜的網(wǎng) // 156 本章小結 // 158 案例討論 // 159 第三部分 異常行為的分類 導讀 // 163 第 8 章 注意力及活動障礙 定義與患病率 // 165 成因及預防 // 169 評估 // 171 干預與教育 // 172 藥物 // 172 本章小結 // 181 個人反思 // 183 第 9 章 品行障礙：公開攻擊行為與隱蔽反社會行為 定義、患病率及分類 // 186 社會環(huán)境中的攻擊行為與暴力 // 190 成因 // 192 評估 // 200 干預與教育 // 201 行為變化周期與預矯正 // 210 本章小結 // 222 個人反思 // 第 10 章 焦慮及相關障礙 焦慮障礙 // 228 進食障礙 // 237 排泄障礙 // 239 性行為障礙 // 240 社會孤立與不善交際 // 242 本章小結 // 248 個人反思 // 250 第 11 章 抑郁與自殺行為 抑郁 // 253 自殺行為 // 259 本章小結 // 265 個人反思 // 267 第 12 章 思維障礙、溝通障礙與刻板行為 精神分裂癥 // 272社會化問題 // 275 溝通障礙 // 275 刻板動作（異常重復動作） // 277 本章小結 // 282 個人反思 // 283 第 13 章 青春期特殊問題：犯罪、物質濫用、過早性行為 青春期與成年早期的問題行為 // 287 少年犯罪 // 288 物質濫用 // 298 過早性行為與未成年生子 // 305 本章小結 // 309 個人反思 // 311 第四部分 評估 導讀 // 317 第 14 章 測量、篩查和鑒定 特殊教育評定的一般原則 // 321 可接受的一般評估標準 // 324 篩查 // 330 資格評估 // 338 確定資格的評估 // 340 本章小結 // 342 第 15 章 教學評估 教學評估 // 344 教學評估的當前趨勢 // 345 教學評估及其他干預評估 // 346 表現(xiàn)測定 // 356 功能性行為評估 // 357 適應普通教育評估標準 // 359 評估與社會驗證 // 361 評估數(shù)據(jù)用于個性化教育計劃 // 362 分類 // 365 分類的必要性 // 371 本章小結 // 372 案例討論 // 374 致 謝 // 377 參考文獻 // 379