大夏書系·英語閱讀理解的八個(gè)核心策略:設(shè)計(jì)和工具
定 價(jià):55 元
叢書名:大夏書系·英語教學(xué)
- 作者:鄭鋼 著
- 出版時(shí)間:2021/3/1
- ISBN:9787576012743
- 出 版 社:華東師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類:H319.4
- 頁碼:224
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
閱讀理解策略教學(xué)已成為國內(nèi)外英語教學(xué)的重要領(lǐng)域,閱讀理解策略是英語語言學(xué)習(xí)策略和英語閱讀策略的組成部分,理解策略教學(xué)將有助于解決閱讀教學(xué)中的存在的問題。本書主要介紹促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的八個(gè)核心閱讀理解策略:(1)聯(lián)系(2)預(yù) 測(3)想象(4)推 理(5)提問質(zhì)疑(6)抓住重點(diǎn)(7)形成觀點(diǎn)(8)調(diào)控和修復(fù)。書中對(duì)每個(gè)閱讀策略進(jìn)行了介紹,闡述了概念、意義、教學(xué)建議、語言工具支架、訓(xùn)練五個(gè)方面的內(nèi)容,同時(shí)還結(jié)合了案例進(jìn)行說明。
一個(gè)人要瞭望世界,獲取知識(shí)(Read to learn),先要學(xué)會(huì)閱讀(Learn to read),掌握閱讀的方法。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提到了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的素養(yǎng)目標(biāo)。這樣的導(dǎo)向體現(xiàn)了語言的本質(zhì):語言既是文化的載體,也是思維的工具。
理解策略教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,理解策略教學(xué)對(duì)于英語課程改革具有積極的意義。
編輯推薦篇章:
P 26-30 閱讀理解策略與理解性技能的關(guān)系
閱讀是一個(gè)永恒的話題,也是熱門的話題。一年前出版的拙著《怎樣讓學(xué)生愛上閱讀》一書,主要面向家庭閱讀、社會(huì)閱讀和語文閱讀教學(xué),其中第三部分主要介紹了一些閱讀策略。對(duì)于閱讀策略的認(rèn)識(shí)和體會(huì)主要來自對(duì)國外英語閱讀策略的關(guān)注,引發(fā)了我的思考,并將之遷移到國內(nèi)的語文閱讀。在撰寫《怎樣讓學(xué)生愛上閱讀》一書時(shí),有個(gè)想法一直盤旋在腦海:是否還可以回歸到英語教學(xué),從國內(nèi)英語閱讀教學(xué)的角度介紹閱讀理解策略?
細(xì)思深想,這樣的想法是有土壤和現(xiàn)實(shí)意義的。閱讀的本質(zhì)是理解,而不僅僅是解碼文字或者瀏覽視覺信息。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是使得學(xué)生通過創(chuàng)造性的思考理解文本,建構(gòu)意義。閱讀理解策略教學(xué)已成為國外英語教學(xué)的重要領(lǐng)域。閱讀理解策略,無論是理論層面,還是實(shí)踐層面,在英語教學(xué)界獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,自成體系,已成為閱讀策略的重要組成部分。研究者研究閱讀者的理解是如何發(fā)生的;研究為什么有些人閱讀非常出色,而有的人常常在閱讀理解時(shí)發(fā)生困難;研究借助于何種方法能夠提升讀者的理解能力。自1970年代后期,許多閱讀策略教學(xué)的相關(guān)研究指出:由于閱讀理解策略的使用與閱讀理解之間具有高相關(guān)性,課堂應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分練習(xí)直至掌握這些策略。
在我們的英語閱讀課堂上,有不少學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣,或者閱讀困難。盡管我們花了大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué),但是成效不高,學(xué)生的英語閱讀能力最終并不能滿足他們生活和工作的需求,離積極、主動(dòng)的閱讀者的要求還有一定距離。學(xué)生缺少針對(duì)性的閱讀策略指導(dǎo)。閱讀理解策略教學(xué)將有助于解決閱讀教學(xué)中存在的問題。
閱讀理解策略的重要性,還與閱讀的另一個(gè)重要特點(diǎn)有關(guān)。閱讀是讀者與文本及作者積極互動(dòng),產(chǎn)生意義的過程。閱讀理解策略的使用能夠促進(jìn)讀者與文本及作者進(jìn)行深入、積極的互動(dòng),這也是國際社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)、積極閱讀的理念。一個(gè)人要瞭望世界,獲取知識(shí)(Read to learn),先要學(xué)會(huì)閱讀(Learn to read),掌握閱讀的方法。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和閱讀的任務(wù)應(yīng)該是在課堂上、在學(xué)校里完成的,是應(yīng)該從小培養(yǎng)的。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和閱讀,學(xué)生今后才會(huì)在浩瀚的信息海洋中汲取精華,才能有分析判斷能力和批判性思維,才能適應(yīng)未來社會(huì)的快速發(fā)展。
新一輪課程改革的育人觀正在發(fā)生深刻變化,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)導(dǎo)向走向素養(yǎng)導(dǎo)向,從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提到了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的素養(yǎng)目標(biāo)。這樣的導(dǎo)向體現(xiàn)了語言的本質(zhì):語言既是文化的載體,也是思維的工具。理解策略教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,理解策略教學(xué)對(duì)于英語課程改革具有積極的意義。
如今國外英語閱讀理解策略體現(xiàn)了這樣的特征:“戰(zhàn)略”上高度重視,“戰(zhàn)術(shù)”上百花齊放,“戰(zhàn)備”上資源豐富。大家對(duì)于閱讀理解策略教學(xué)極其重視,一致認(rèn)可閱讀理解策略對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力的重要性,但是在界定、分類上尚未有非常嚴(yán)謹(jǐn)和統(tǒng)一的說法。本書所介紹的八個(gè)理解策略,是從國外比較權(quán)威的英語和第二語言閱讀研究成果中提煉出來的,屬于關(guān)鍵和核心策略。這八個(gè)策略分別是聯(lián)系、預(yù)測、想象、推理、提問質(zhì)疑、確定重點(diǎn)、調(diào)控和修復(fù)、形成觀點(diǎn)。每個(gè)策略的介紹從概念、理論、教學(xué)建議、語言工具支架、訓(xùn)練五個(gè)方面展開,告訴大家策略是怎樣的,如何教學(xué),用什么教,等等。
本書借鑒國外閱讀理解策略研究的方法和英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從每一個(gè)策略的思維特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)和改編了一些教學(xué)支架,如教學(xué)語言和工具,以便教師用于課堂教學(xué)和指導(dǎo)。此外,本書還結(jié)合國內(nèi)教材和國內(nèi)英語教育改革的方向,設(shè)計(jì)了教學(xué)片段或者案例,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。希望此書對(duì)一線英語教師認(rèn)識(shí)閱讀理解策略的意義,開展閱讀理解策略教學(xué)研究和實(shí)踐,提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效果,具有借鑒作用,也希望此書能對(duì)國內(nèi)一線的語文教師有所啟發(fā)。語言是不同的,但是思維是相同的。
“千層之臺(tái)始于壘土,懷抱之木始于毫末!睙o論是想法的萌芽和成型,還是資料收集和研究,為書稿作準(zhǔn)備是一個(gè)漫長的過程。但是,這本書的“瓜熟蒂落”是在特殊的階段完成的。這個(gè)特殊階段是一場突如其來的疫情帶來的。新冠疫情以一種前所未有的慘烈方式,使得所有人的工作和生活按下了“暫停鍵”。正因?yàn)槌L假期以及每天閉戶居家,所以才能用心研究,潛心看書,靜心碼字。我想這本書,或許是對(duì)這個(gè)特殊時(shí)期的別樣的留存或紀(jì)念。
在此書付梓之際,特別感謝曾經(jīng)的同事井穎老師,對(duì)這本書進(jìn)行修改并提出建議。更要感謝的是女兒鄭朵霏,同樣是超長假期的緣故,她一直陪伴在我身邊,還給我充當(dāng)小秘書,收集和處理資料、校對(duì)文字、核對(duì)數(shù)據(jù)。系統(tǒng)地介紹和應(yīng)用英語閱讀理解策略教學(xué)是一種新的嘗試,而且時(shí)間倉促,經(jīng)驗(yàn)不足,因此書中肯定還存在不足之處,懇請(qǐng)同行不吝賜教。
鄭 鋼
鄭 鋼 上海市三林東校黨支部書記,華東師范大學(xué)開放學(xué)院助學(xué)導(dǎo)師,上海市浦東教育發(fā)展研究院浦東新區(qū)教育國際交流中心兼職研究員。曾多次赴英美等國培訓(xùn)和交流,在《外國中小學(xué)教育》《中小學(xué)外語教學(xué)》等核心刊物發(fā)表多篇文章,出版專著《美國如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)》,參與多本書籍的編寫,在《中國教育報(bào)》《上海教育》等開設(shè)專欄或發(fā)表系列文章,任新媒體“外灘教育”特約作者。目前專注于中外教育比較、閱讀、學(xué)生生涯發(fā)展等領(lǐng)域研究。
前 言 / 1
第一章 閱讀理解策略概述
閱讀理解策略 / 2
理解和建構(gòu)意義是閱讀的核心 / 2
閱讀理解策略理論發(fā)展的軌跡 / 4
閱讀理解策略的分類 / 10
廣義的閱讀理解策略 / 10
狹義的閱讀理解策略 / 13
以英語為母語的閱讀理解策略教學(xué) / 15
本書介紹的八個(gè)閱讀理解核心策略 / 17
第二章 閱讀理解策略教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要
當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題 / 20
閱讀理解策略教學(xué)的缺失 / 21
語文閱讀教學(xué)的啟示 / 22
英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要 / 24
學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容 / 24
閱讀理解策略與理解性技能的關(guān)系 / 26
閱讀理解策略與思維培養(yǎng)的關(guān)系 / 27
閱讀理解策略與批判性思維的對(duì)應(yīng)關(guān)系 / 29
閱讀素養(yǎng)與閱讀理解策略的關(guān)系 / 31
國際閱讀素養(yǎng)測試 / 31
國內(nèi)閱讀素養(yǎng)探索與閱讀理解策略的關(guān)系 / 32
第三章 閱讀理解核心策略的教學(xué)方法和工具
聯(lián)系 / 36
概念闡述 / 36
聯(lián)系策略的作用 / 36
使用聯(lián)系策略的教學(xué)建議 / 38
教學(xué)中的語言支架和工具支架 / 44
應(yīng)用訓(xùn)練 / 54
預(yù)測 / 55
概念闡述 / 55
預(yù)測策略的作用 / 55
使用預(yù)測策略的教學(xué)建議 / 56
教學(xué)中的語言支架和工具支架 / 61
應(yīng)用練習(xí) / 67
想象 / 69
概念闡述 / 69
想象策略的作用 / 69
使用想象策略的教學(xué)建議 / 71
教學(xué)中的語言支架和工具支架 / 75
應(yīng)用訓(xùn)練 / 80
推理 / 82
概念闡述 / 82
推理策略的作用 / 82
使用推理策略的教學(xué)建議 / 85
教學(xué)中的語言支架和工具支架 / 90
應(yīng)用訓(xùn)練 / 95
提問質(zhì)疑 / 97
概念闡述 / 97
提問質(zhì)疑策略的作用 / 97
使用提問質(zhì)疑策略的教學(xué)建議 / 100
教學(xué)中的語言支架和工具支架 / 111
應(yīng)用訓(xùn)練 / 119
確定重點(diǎn) / 120
概念闡述 / 120
確定重點(diǎn)策略的作用 / 120
使用確定重點(diǎn)策略的教學(xué)建議 / 122
教學(xué)中的語言支架和工具支架 / 133
應(yīng)用訓(xùn)練 / 144
調(diào)控和修復(fù) / 147
概念闡述 / 147
調(diào)控和修復(fù)策略的作用 / 147
使用調(diào)控和修復(fù)策略的教學(xué)建議 / 149
教學(xué)中的語言支架和工具支架 / 155
應(yīng)用訓(xùn)練 / 160
形成觀點(diǎn) / 161
概念闡述 / 161
形成觀點(diǎn)策略的作用 / 161
使用形成觀點(diǎn)策略的教學(xué)建議 / 163
教學(xué)中的語言支架和工具支架 / 166
應(yīng)用訓(xùn)練 / 173
第四章 以閱讀理解策略培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用
閱讀理解策略教學(xué)的模式 / 176
閱讀理解的模式 / 176
閱讀理解策略教學(xué)的形式 / 177
閱讀理解策略教學(xué)的方法 / 180
閱讀理解策略教學(xué)的環(huán)節(jié) / 180
閱讀理解策略教學(xué)的要點(diǎn) / 186
閱讀過程中的理解策略綜合性使用 / 188
閱讀理解策略的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) / 190
閱讀理解策略的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則 / 190
閱讀理解策略的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視角 / 192
閱讀理解策略的教學(xué)設(shè)計(jì)工具和案例 / 195
教學(xué)設(shè)計(jì)工具 / 195
教學(xué)案例 / 200
附錄1:第三章練習(xí)參考答案 / 209
附錄2:參考文獻(xiàn) / 212