推薦序

問題會(huì)在新的意識中消融

本書的作者，一個(gè)覺察者、一個(gè)思考者、一個(gè)觀察者、一個(gè)有著豐富的內(nèi)在世界的人，他恰巧是一位職業(yè)的教育工作者，還是一位父親。我這樣說，是因?yàn)樵谶@本書的字里行間，可以感受到、看到這樣一個(gè)立體的人。

恰恰因?yàn)檫@些特質(zhì)綜合在同一個(gè)人身上，你有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)一個(gè)真實(shí)的、自由的、鮮活的靈魂，入神地與你交談，引你進(jìn)入一個(gè)兒童的世界、生命的世界、心靈的世界、意識的世界。

這個(gè)世界完全不同于紛亂的、教條的、虛假的理論世界，因此他不說教；也不同于僵化的、功利的物質(zhì)世界，因此他不帶你滑向某個(gè)追逐焦慮的價(jià)值體系。

他只以一種實(shí)相呈現(xiàn)出來——他觀察到的，自我覺察到的，他的思考，他對兒童的理解，對養(yǎng)育者和教師的理解，他與兒子、家人的交談和溝通……徐徐道來，真摯有趣，卻又因?yàn)閷Ｗ⒍�深刻、本質(zhì)、警覺。就在你不經(jīng)意間，撬開你意識的一角，讓人豁然開朗。

何以能達(dá)到如此？我和安老師是同事、師生、朋友和同道，熟悉的程度也有二十余年。他大學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入這個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)，觀察孩子每一天的生活，工作至今。二十余年，專注于一件事，是有著內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力的。他自身既是一個(gè)生命的觀察者，也是一個(gè)自我生命的觀察者。他深深地?zé)釔酆⒆�，熱愛教育。帶著觀察者的理性、沉靜和敏銳，去發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童與成人的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)成人與成人、成人與自己的關(guān)系。

教育工作成為他成長的道場，對兒童、對人的本性的體悟和思考，造就了他的職業(yè)素質(zhì)；對教育本質(zhì)的把握，來自于他不斷自我觀察、成長后的意識狀態(tài)；而這種對本質(zhì)的把握，也促使他在近十年的家長、教師工作中，著眼于將成人的注意力引到自我意識的觀察和成長中。

于是他創(chuàng)作了這本書，書里的每個(gè)故事都來自真實(shí)的生活，因而極具代表性。孩子的、家長的、老師的，每個(gè)個(gè)體細(xì)微的語言、想法都被他的文字準(zhǔn)確地捕捉到，他巧妙地再現(xiàn)了那些情境，讓閱讀變成了一種新的意識生發(fā)的時(shí)刻。養(yǎng)育中不勝其擾的一個(gè)又一個(gè)“問題”，會(huì)在新的意識中消融。

今天，他已然成長為名副其實(shí)的教育家。這本書讓我再次了解他，看見他。即使我知道的他，要比書中所寫還要多得多，但足以讓我們領(lǐng)略到一位真正的教育工作者的視野。我期望讀到這本書的人會(huì)因此獲益。

孫瑞雪

序

穿越意識

20年前，于我而言，選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)實(shí)屬不易。拋開現(xiàn)實(shí)，如何面對來自父母的反對就已經(jīng)讓我寢食難安。

母親氣得幾天不吃不喝，傷心地對我說：“你就這么輕易地放棄了自己的前程，放棄自己的鐵飯碗，這么多年我不是白供你了嗎……”

父親站在我租住的小單間欲卷鋪蓋。那天，我對父親鄭重其事地說：“爸爸，其他的工作我也能做得很好，但我不喜歡。做這個(gè)教育，我有可能會(huì)成為一名教育家。”父親臉色煞白，一時(shí)語塞……臨走留下一句話：“那你做你的教育家吧，你的事我不再操心了！”

兩年后，巧遇父親和他的同事出差。同事問父親我做什么，父親說在一家幼兒園當(dāng)老師。那位同事附和一句：“哦，那還不錯(cuò)�！备赣H回應(yīng)：“就是給人哄娃娃的。”當(dāng)時(shí)，我只是淡淡一笑。因?yàn)槁殬I(yè)的選擇，我親手剪斷了自己和父母捆綁在一起的心理臍帶，硬著嘴巴說：“我自己的人生由自己來負(fù)責(zé)�！钡�在那一刻，我渴望父親的肯定。

那時(shí)候，人們對幼兒教育的認(rèn)識就像父母對我選擇職業(yè)的態(tài)度一樣：砸了飯碗，毀了前程，哄個(gè)娃娃……我是全國為數(shù)不多的男幼教之一，對應(yīng)著人們把女幼教常常當(dāng)作“阿姨”，有家長曾親切地稱呼我為“男阿舅”。這或許就是當(dāng)時(shí)社會(huì)對幼兒教育集體意識的一個(gè)縮影。

20年間，我在教育行業(yè)的不同階段、不同崗位，體驗(yàn)著不同人、不同事件帶給我的思考和發(fā)現(xiàn)。成人與兒童的關(guān)系如是因果，成人意識狀態(tài)的差異造就了兒童成長的差異。反過來，童年的成長經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)也恰恰形成了一個(gè)人的雛形和未來的意識。隨著對教育的不斷學(xué)習(xí)，對生命的不斷探索，我越加深刻地體驗(yàn)到過往的成長經(jīng)驗(yàn)被鎖定在生命中，無處不在地影響著我們的生命質(zhì)量和生活品質(zhì)。眾多的人對此并無覺知，這種局面已然成為養(yǎng)育兒童最大的障礙。

10年前，我似乎發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，但這秘密于我若隱若現(xiàn)——我碰到了它，但又沒有完全固定下來。我執(zhí)著地想要弄明白它，想把它固定下來，所以逢人就說，一邊說一邊生活和觀察。近10年里，每一次講座，每一次和同事、朋友聊天，我都在整合著這個(gè)發(fā)現(xiàn)。一遍一遍地說著，這個(gè)秘密一點(diǎn)一點(diǎn)固定了下來，越發(fā)清晰，你能夠確實(shí)地在每一個(gè)發(fā)生里洞察到它的存在：人的意識狀態(tài)創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，只要在行為的前面加上意識——有意識地行動(dòng)——人就可以完全把握和主宰自己的人生。

這個(gè)秘密就是：有意識地生活。

一位爸爸第一次在我的課堂上起身發(fā)言，他緊張得渾身發(fā)抖，聲音震顫地只說了一句話：“我長這么大從來沒有在眾人面前說過話，我特別害羞，特別緊張�！比缓笏�就處在了極度緊張、害羞的能量中。他緊張的情緒帶動(dòng)了整個(gè)場子，我感嘆他的能量真是夠大，所有的人都體驗(yàn)到那份緊張和害羞，所有的人都無意識地屏住了呼吸。

第二次的課堂上，我習(xí)慣性地問：“有人要分享嗎？”大伙非常默契地把目光聚焦到了這位爸爸的身上。他再次從人群里站起來，面紅耳赤地說：“我很害羞�！�

我回應(yīng)：“是的�！�

他說：“我很緊張�！�

我說：“是的�！�

他說：“我從來沒有在這么多人面前講過話�！�

大家說：“是的�！�

他說：“但我渴望表達(dá)。”

我說：“你可以一邊緊張、害羞，一邊表達(dá)你自己。這兩個(gè)狀態(tài)可以同時(shí)存在。”

他滿眼垂淚……

幾年后的一堂課上，他自如地站在臺前給聽眾分享他的歷程，他說：“我突然有一天體驗(yàn)到什么是自由，就是允許自己的各種能量并存，有意識地緊張，有意識地害羞，有意識地表達(dá)自己，不對抗、不打壓生命中的那些特質(zhì)，生命一下就不同了�！�

是的，有意識地選擇生活，就可以將原有的、限制性的意識轉(zhuǎn)化。

如今，家長不再給孩子把幼兒老師比作“阿姨”，幼兒園已經(jīng)不是原來定義和理解的看護(hù)孩子的場所。越來越多的家長意識到兒童早期的成長對于一個(gè)孩子的重要性和分量，開始有意識地參與到兒童早期成長的過程中，有意識地學(xué)習(xí)如何更加科學(xué)地支持兒童、協(xié)助兒童的成長。整個(gè)社會(huì)對幼兒教育的意識發(fā)生了翻天覆地的改觀。

意識的進(jìn)化，無疑是社會(huì)進(jìn)步的根本。不同的意識狀態(tài)從根本上就是人的生命狀態(tài)的差異；不同的意識狀態(tài)決定了人生活、做事的態(tài)度，也決定了人存在的品質(zhì)。意識的差異，是人與人最本質(zhì)的差異。

新冠肺炎疫情，讓我有更多的時(shí)間去思考和整合多年來對教育和成長的了悟。我就想透過自己平實(shí)的工作和生活中的故事，去描述這些存留在我們生命深處被鎖定的、未曾療愈的潛在意識的運(yùn)作，以及如何在自己的生活里與之和解，達(dá)到自由，如何回歸現(xiàn)實(shí)生活，去有意識地創(chuàng)造生活，創(chuàng)造自己的生命。

這本書就是這樣誕生的。書稿的前兩個(gè)章節(jié)分別從潛藏于我們生命深處，難以覺察的、制約我們成長的、被鎖定的生存能量和權(quán)威意識入手，闡述在養(yǎng)育孩子的過程中那些不被轉(zhuǎn)化的無意識的能量和狀態(tài)，借此喚醒養(yǎng)育者的意識并警覺于此；書稿后面的章節(jié)闡述意識是可以轉(zhuǎn)化和改變的。當(dāng)我們有意識地選擇生活，把意識帶入行動(dòng)、帶入生活、帶入關(guān)系、帶入兒童成長中遇到的麻煩和事件，去有意識地陪伴孩子，有意識地選擇生活，有意識地經(jīng)歷事件，有意識地經(jīng)營和創(chuàng)造關(guān)系，有意識地為自己的一切負(fù)責(zé)，生活將走向完整、完滿，沒有漏洞。

當(dāng)我們有意識地走進(jìn)這些故事，便有機(jī)會(huì)帶著自己的意識從故事中出離。全書從一而終地穿梭于意識的不同面向，只有一個(gè)目的，就是邀請你一起經(jīng)歷這一歷程——有意識地將生命的種子埋進(jìn)土里，并帶著意識呵護(hù)它，有意識地活著。

興許，在此歷程中，你能遇見久違的自己。他對你說：“剩下的路，由我來陪著你，讓我們自己來！”

安長喜

于2020.9.10教師節(jié)夜

安長喜小傳

20余歲時(shí)，安長喜是寧夏蒙特梭利國際學(xué)校的一位教師。

他帶著孩子走出校門，看風(fēng)中起舞的大樹，看天邊落陽下粉紫的云霞，看路邊修自行車的老人補(bǔ)胎，看伸向遠(yuǎn)方聚成一點(diǎn)的長路……

他站在教室里，把一雙鞋放到講桌上，對滿堂驚訝的孩子說：“請脫下你腳上的一只鞋，擺放在一個(gè)合適的位置上�！焙⒆觽儩M是狐疑地照做了。

他說：“開始畫。”這個(gè)班的30多個(gè)孩子，畫出了30多種不同的鞋的“味道”。

30余歲時(shí)，安長喜是愛和自由教育機(jī)構(gòu)全國常務(wù)總校長，兒童教育專家級講師，資深家庭成長導(dǎo)師，一個(gè)小男孩的爸爸。

他跟老師們聊他眼中的兒童和教師，他跟爸爸媽媽們聊他和小男孩的故事，更多的時(shí)候，他看到什么就聊什么。廚房里的油煙機(jī)，餐桌上的西瓜皮，窗戶里幽怨的鋼琴聲，朋友圈里的分享……常常信馬由韁，永遠(yuǎn)真摯有趣。

聊著聊著，聽的人，里邊和外邊，有如被古老的靈魂庇護(hù)般安寧下來，靈動(dòng)起來，遂得稱呼 “頑皮老靈魂”。

40余歲，安長喜已然成長為全國知名兒童教育專家、美育專家。

與孫瑞雪老師率團(tuán)隊(duì)編“愛和自由教育文叢”之《起點(diǎn)》，揭開25年愛和自由新教育的新起點(diǎn)、新征程，被譽(yù)為“新教育路上的羅盤”。

帶領(lǐng)教育實(shí)踐團(tuán)隊(duì)將教學(xué)基地拓展向1歲半，囊括了1歲半至12歲整個(gè)童年期的社會(huì)教育和家庭支持系統(tǒng)。

研發(fā)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)制作了200小時(shí)的父母成長線上課程，80小時(shí)的教師線上課程。廣受好評的愛和自由父母課堂、愛和自由教師初級培訓(xùn)中的經(jīng)典課程被系統(tǒng)地“搬運(yùn)”到了線上，惠及教學(xué)基地所在城市之外的家庭、幼兒園和學(xué)校。

“內(nèi)幕”稱，安老師年輕的時(shí)候就顯得賊老，20余歲的時(shí)候就像40歲的人，所以大家笑說他有個(gè)“老”靈魂……可41歲那年，他的模樣也發(fā)生了變化，讓你忍不住感嘆光陰逝去，靈魂依舊“頑皮”，活生生數(shù)十年如一年，令人好不服氣。