第一章 輔導(dǎo)員的職業(yè)追求是成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師
一、輔導(dǎo)員的工作重在“導(dǎo)”
二、何以成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師
三、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的今天與明天

第二章 心理健康教育的職能
一、心理健康教育不限于心理學(xué)知識的運(yùn)用
二、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的目標(biāo)
三、大學(xué)生心理素質(zhì)水平成為輔導(dǎo)員工作效果的監(jiān)測點(diǎn)

第三章 心理健康教育發(fā)展史探析
一、心理學(xué)發(fā)展史概述
二、心理學(xué)知識在思想政治教育中的系統(tǒng)運(yùn)用
三、群體心理學(xué)發(fā)展趨勢
四、心理健康教育的意識形態(tài)性

第四章 輔導(dǎo)員開展心理健康教育的特點(diǎn)
一、關(guān)于高校心理健康教育效果的芻議
二、心理健康教育與心理咨詢的區(qū)別
三、心理疏導(dǎo)與心理調(diào)適的現(xiàn)狀
四、在心理健康教育的課程體系中系統(tǒng)應(yīng)用弗洛伊德理論
五、當(dāng)弗洛伊德的無意識遇見馬克思主義中國化的自覺

第五章 基礎(chǔ)心理學(xué)提示思想政治教育范疇
一、在個(gè)體正常心理活動(dòng)基礎(chǔ)上開展思想政治教育才有效
二、基于基礎(chǔ)心理學(xué)課程上的系統(tǒng)開展自我意識教育
三、培養(yǎng)自覺是思想政治教育的生長點(diǎn)
四、在一個(gè)又一個(gè)的“兩難選擇”中培養(yǎng)意志力

第六章 發(fā)展心理學(xué)為思想政治教育提供了生命周期作為切入點(diǎn)
一、發(fā)展心理學(xué)理論有助于厘清人生的階段性任務(wù)和目標(biāo)
二、從生命的長度、寬度和深度拓寬思想政治教育的內(nèi)涵
三、探討除時(shí)間和空間外的思想政治教育“第三維度”

第七章 人際交往引導(dǎo)
一、探討大學(xué)生人際交往漸進(jìn)式“三境界”
二、人際交往引導(dǎo)的本質(zhì)是心理健康教育的非課程體系實(shí)踐
三、輔導(dǎo)員為大學(xué)生人際交往把脈開藥
四、黨團(tuán)建設(shè)中的人際交往策略

第八章 學(xué)習(xí)心理健康
一、學(xué)習(xí)心理學(xué)的新時(shí)代呼喚
二、學(xué)習(xí)心理學(xué)的本質(zhì)是心理健康教育的工具
三、輔導(dǎo)員對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的積極引導(dǎo)作用探究

第九章 愛情和性教育
一、每個(gè)人都有自己的“紅樓夢”
二、愛情觀的形成與性教育的內(nèi)在邏輯
三、輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生愛情和性的策略

第十章 情感認(rèn)同與行為習(xí)慣
一、多門派情緒情感的學(xué)術(shù)研究及其現(xiàn)實(shí)意義
二、情感短板宜“疏”不宜“堵”
三、大學(xué)生的情感認(rèn)同與行為習(xí)慣是自覺價(jià)值觀的產(chǎn)物

第十一章 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育
一、比較“梁山泊團(tuán)隊(duì)”和“西游團(tuán)隊(duì)”職業(yè)生涯規(guī)劃
二、參考“三國”人物及其結(jié)局描繪職業(yè)愿景
三、培養(yǎng)職業(yè)自覺所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)人格

第十二章 把心理健康作為思想政治教育效果的監(jiān)測點(diǎn)
一、新時(shí)代大學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人
二、輔導(dǎo)員在意識形態(tài)引領(lǐng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
三、市場化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人的心理素質(zhì)需求
四、個(gè)體自覺與團(tuán)隊(duì)發(fā)展相一致
五、中華傳統(tǒng)文化瑰寶“四大名著”里的心理健康教育蘊(yùn)意
六、打造心理健康教育的生態(tài)系統(tǒng)

第十三章 大數(shù)據(jù)時(shí)代誰來占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理的制高點(diǎn)
一、誰才是“網(wǎng)絡(luò)原住民”？
二、網(wǎng)絡(luò)心理干預(yù)的本質(zhì)是意識形態(tài)教育
三、輔導(dǎo)員創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)的策略
結(jié)語 輔導(dǎo)員為大學(xué)生思想政治教育發(fā)揮久久為功的作用
參考文獻(xiàn)