序言:助推師生共同發(fā)展的“自能語文”
認(rèn)識孫玉紅老師是在2018年,當(dāng)年她入選了教育部首批中小學(xué)名師培養(yǎng)“領(lǐng)航工程”學(xué)員,而浙江師范大學(xué)則成為首批中小學(xué)名師培養(yǎng)基地。教育部國培辦領(lǐng)導(dǎo)將她和其他四位優(yōu)秀教師交給了我們浙江師范大學(xué)來培養(yǎng),以圖通過為期三年的培訓(xùn)將他們培養(yǎng)成為教育家型的語文教師。作為“教育家”必須得有自己的教育理念、教學(xué)風(fēng)格,也就是說,他們必須得有鮮明的教育教學(xué)個(gè)性。因此,第一天會面,我就詢問五位老師的教育研究成果、教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)特色,等等。并與他們共同探討研磨,最終確定了各自的語文教學(xué)“LOGO”。
孫玉紅提出的語文教學(xué)主張是“自能語文”。這個(gè)概念很親切,因?yàn)樵缭?0世紀(jì)90年代我就根據(jù)葉圣陶的“自能閱讀,自能寫作”的語文教學(xué)追求,進(jìn)行了“自能作文”的教學(xué)實(shí)踐,并在《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表了相關(guān)研究成果。因此,我的感覺是“自能語文”正確可行,但提法相對較舊。但當(dāng)聽了孫玉紅關(guān)于她們學(xué)校在選課走班的模式下開展語文“雙自”實(shí)踐的介紹后,我感覺到其中的創(chuàng)新意義與價(jià)值。因此,我支持并鼓勵(lì)她繼續(xù)在“自能語文”的路上探索實(shí)踐。
孫玉紅告訴我,克拉瑪依市一中從2013年開始與北京十一學(xué)校合作辦學(xué),開始了學(xué)校教育轉(zhuǎn)型變革之路。其中的一個(gè)重要目標(biāo)就是努力創(chuàng)辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育,切實(shí)推進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立發(fā)展,為此架構(gòu)了分層分類綜合特需的課程實(shí)施體系,實(shí)施選課走班的教學(xué)組織形式,推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式。孫玉紅的“自能語文”正是在學(xué)校教育教學(xué)變革的大背景下提出的。
“自能語文”沒有從語文學(xué)科的本位出發(fā),而是站在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的視角,關(guān)注的是學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立存在和自主發(fā)展的個(gè)體,因此人的自主發(fā)展被納入語文學(xué)科教育與教學(xué)視域中;趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“自能語文”主要體現(xiàn)在:變革課堂學(xué)習(xí)方式,推進(jìn)課堂個(gè)別化學(xué)習(xí)變革,將課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間保證;自主學(xué)習(xí)中教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,學(xué)業(yè)提升的幫助者、自主發(fā)展的促進(jìn)者而存在,通過指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中,孫玉紅率領(lǐng)老師們借助語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中整本書閱讀這一模塊,整合資源,設(shè)置情境,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程,進(jìn)行多元評價(jià),推動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)展,并在發(fā)展中自覺提升語文核心素養(yǎng),達(dá)到“教是為了不教”的學(xué)習(xí)目的。
孫玉紅等老師的實(shí)踐研究從語文課程學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行整體設(shè)置出發(fā),在學(xué)習(xí)課時(shí)上給予硬性的保障;而且這種規(guī)定不是粗疏的,而是對每一本書的閱讀時(shí)間提出了翔實(shí)而具體的要求,從而有效提升整本書閱讀的過程性學(xué)習(xí)效果。在內(nèi)容設(shè)置方面,他們以《儒林外史》和《簡·愛》兩本書的閱讀為抓手,通過師生共讀共寫,激發(fā)興趣,樹立信心,培養(yǎng)毅力。在學(xué)習(xí)過程中,充分發(fā)揮教師引領(lǐng)與示范的作用,用教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生們積極地學(xué)習(xí),營造師生共讀的學(xué)習(xí)氛圍場。
在一年多的實(shí)踐過程中,我們可以看到孫玉紅團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的凝聚力,他們強(qiáng)化學(xué)科教研組集體備課,共同探討,合作教學(xué);從時(shí)間安排、閱讀速度安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)清單等,都通過集體的研討進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和整合,使每一環(huán)節(jié)、每一步驟都能做到科學(xué)合理,并充分適合學(xué)校教育改革與學(xué)生發(fā)展的需要。
我感到高興的是孫玉紅老師團(tuán)隊(duì)的努力沒有白費(fèi),他們不但在實(shí)踐中取得了豐碩的成果,而且善于總結(jié)反思的老師們不斷將他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以概括提煉,凝之于筆端,出版了這本既有一定的理論創(chuàng)新,又有較高的可操作性的《自能語文:整本書共讀學(xué)堂》。相信隨著實(shí)踐與研究的不斷加深,孫玉紅團(tuán)隊(duì)將會產(chǎn)出更多的成果,從而將“自能語文”的大旗插遍語文教育的新世界。
是為序!
蔡偉(浙江師范大學(xué)教授,教育部“國培計(jì)劃”中小學(xué)名師專家?guī)焓着脒x專家,教育部“國培計(jì)劃”幼兒園園長、中學(xué)小校專家?guī)烊脒x專家,教育部首批中小學(xué)名師“領(lǐng)航工程”浙師大培養(yǎng)基地首席專家)
前言:自能語文的教育教學(xué)實(shí)踐之路
我校從2013年開始與北京市十一學(xué)校合作辦學(xué),開始了學(xué)校教育轉(zhuǎn)型變革之路。學(xué)校從育人理念、育人方式和管理機(jī)制等方面進(jìn)行了全方位的深入變革。志遠(yuǎn)意誠、思方行圓,努力培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)需要的社會棟梁與民族脊梁,成為全校的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。努力創(chuàng)辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育,成為全校共同的價(jià)值追求。與此理念相適應(yīng),學(xué)校為推進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立發(fā)展,架構(gòu)了分層分類綜合特需的課程實(shí)施體系,實(shí)施選課走班的教學(xué)組織形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式成為學(xué)校教育教學(xué)變革的核心環(huán)節(jié)。
自能語文是在學(xué)校教育教學(xué)變革的大背景下提出的。自能語文沒有從語文學(xué)科的本位出發(fā),而是站在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的視角,關(guān)注的是學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立存在和自主發(fā)展的個(gè)體,因此,人的自主發(fā)展被納入語文學(xué)科教育與教學(xué)視域中,基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的自能語文由此提出。變革課堂學(xué)習(xí)方式,推進(jìn)課堂個(gè)別化學(xué)習(xí)變革,將課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間保證。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不意味著教師功能的弱化,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,學(xué)業(yè)提升的幫助者、自主發(fā)展的促進(jìn)者,專業(yè)化功能反而日益突顯。因此,自能語文是教師在學(xué)生自主發(fā)展能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、活化學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們借助語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中整本書閱讀這一模塊,整合資源,設(shè)置情境,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程,進(jìn)行多元評價(jià),推動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)展,并在發(fā)展中自覺提升語文核心素養(yǎng),達(dá)到“教是為了不教”的學(xué)習(xí)目的。
整本書閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,學(xué)習(xí)時(shí)間較單篇學(xué)習(xí)久,學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)重情境化、活動(dòng)化,學(xué)習(xí)方式靈活多樣,教學(xué)評價(jià)多元綜合,更容易培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先需要周密的教育教學(xué)設(shè)計(jì)做支撐。對整本書閱讀前的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師通過學(xué)科組的合力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單。我們的實(shí)踐研究從語文課程學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行整體設(shè)置出發(fā),一周共4節(jié)語文課,實(shí)行“2+1+1”的授課模式,即2節(jié)文本學(xué)習(xí)時(shí)間,1節(jié)整本書閱讀與交流時(shí)間,1節(jié)作文習(xí)作與講評時(shí)間。這樣,就在學(xué)習(xí)課時(shí)上有了硬性的保障。同時(shí),我們也對每一本書的閱讀時(shí)間進(jìn)行了翔實(shí)而具體要求,同學(xué)們通過課外閱讀和課內(nèi)閱讀與交流,可有效提升整本書閱讀的過程性學(xué)習(xí)效果。
在內(nèi)容設(shè)置方面:我們以《儒林外史》和《簡·愛》兩本書的閱讀為抓手,從導(dǎo)讀激趣入手,設(shè)置整本書開讀第一課,激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持閱讀整本書的信心和毅力。在《儒林外史》開讀第一課,通過教材中《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)引出《儒林外史》中更多有趣人物的故事,引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在《簡·愛》開讀第一課,用老師們的下水文引出簡·愛坎坷的童年和自尊自愛的愛情觀,用師生共讀共寫激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的熱情。
在學(xué)習(xí)過程中,充分發(fā)揮教師引領(lǐng)與示范的作用,用教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生們積極的學(xué)習(xí),營造師生共讀的學(xué)習(xí)氛圍場。例如在《儒林外史》中以教師對每一回的內(nèi)容情節(jié)梳理為范例,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式用表格或用思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)內(nèi)容的梳理;在《簡·愛》中以教師下水文為范例,引領(lǐng)學(xué)生和教師共同讀書共同批注共同寫讀書心得,落實(shí)讀思寫一體的閱讀方法。
重視團(tuán)隊(duì)力量,進(jìn)行學(xué)科教研組集體備課,發(fā)揮合力,從時(shí)間安排、閱讀速度安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和整合,使學(xué)生的整本書閱讀在師生共同學(xué)習(xí)交流的大環(huán)境下有序完成,教師及時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論,對深層次問題進(jìn)行分享與交流。在學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)方面力求多元而靈活。例如,在《儒林外史》中教師們合力設(shè)置閱讀過程自測題進(jìn)行及時(shí)診斷。可以通過收集學(xué)生閱讀筆記和隨感作品及時(shí)向微信平臺推送與發(fā)表,讓閱讀與生活同在?梢詫(yōu)秀作品匯集成冊出版,讓師生的共同學(xué)習(xí)成果以作品的形式呈現(xiàn),提升學(xué)生閱讀的成就感和探究思考的熱情。可以利用小學(xué)段讓學(xué)生進(jìn)行名著表演,讓學(xué)生在鮮活的活動(dòng)中體味名著、演繹名著。可以以小組合作的方式以表格或思維導(dǎo)圖的形式完成對情節(jié)內(nèi)容的梳理,通過同學(xué)們在課堂上的交流進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。
綜上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是靠學(xué)校教育進(jìn)行周密而翔實(shí)的設(shè)計(jì),在吻合學(xué)生自我發(fā)展需求的基本上,以一定的學(xué)習(xí)任務(wù)有序呈現(xiàn),讓學(xué)生在教師的示范和幫助下有意識地主動(dòng)發(fā)展,自覺閱讀與反思,積極地寫作與實(shí)踐,在真實(shí)的閱讀生活環(huán)境下有意識地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),進(jìn)行知識的建構(gòu)、思維的提升,審美的鑒賞,和文化的認(rèn)同。
通過一年的積極實(shí)踐,同學(xué)們在老師們的引領(lǐng)下閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng),對整本書閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大的改善,自主規(guī)劃,提前學(xué)習(xí)的同學(xué)日益增多,自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng),學(xué)生們自主表達(dá)和寫作能力明顯提升。
課程資源整合方面,我校經(jīng)過6年的教學(xué)實(shí)踐,整本書閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)已趨于成熟,學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)豐富多樣,學(xué)習(xí)評價(jià)積極多元,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和意識有效調(diào)動(dòng)和激發(fā),逐漸形成了學(xué)校每個(gè)年級系統(tǒng)而詳盡的整本書閱讀學(xué)習(xí)資源。
第一編 師生共讀《簡·愛》
第一章 《簡·愛》導(dǎo)讀 // 3
第二章 整本書閱讀《簡·愛》學(xué)習(xí)規(guī)劃任務(wù)單 // 5
第三章 教師下水文 // 6
第四章 學(xué)生讀書隨筆 // 26
第二編 師生共讀《儒林外史》
第一章 《儒林外史》導(dǎo)讀 // 101
第二章 《儒林外史》學(xué)習(xí)閱讀任務(wù) // 103
第三章 教師學(xué)習(xí)范例 // 104
第四章 學(xué)生合作小組共同梳理情節(jié) // 108
第五章 愛寫作·“儒生傳” // 143
第三編 自能語文:整本書閱讀課例展示
第一章 《簡·愛》前六章閱讀交流課的自能要素分析 // 225
第二章 以文言文單元為例的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 // 232
第三章 以點(diǎn)線面的方法教理科生學(xué)會讀懂并初步鑒賞詩歌 // 237
第四編 經(jīng)典共讀
第一章 一位知其不可而始終為之的長者——師生共讀《孔子世家》 // 245
第二章 鐵肩擔(dān)道義,俠腸懷蒼生——先秦諸子文本細(xì)讀 // 252
第三章 讀論語談師說 // 256
附 錄
《儒林外史》自測練習(xí) // 262
《儒林外史》閱讀檢測答案 // 285