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北京市通州區(qū)東方小學(xué)“特色教師工作坊”的老師們在研究過程中，教研科研能力都有了明顯提高�！秾I(yè)與成長》一書將工作坊的成果結(jié)集成冊，以展現(xiàn)成熟期教師的智慧和特色。本書共分為上下兩冊，由三部分組成。第一篇為“培養(yǎng)篇”，主要內(nèi)容為“特色教師工作坊”的活動方案，校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)策略文章，展現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)路徑；第二篇為“成長篇”，以工作坊成員個人為單位，呈現(xiàn)其具有個人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例論文，展示教師特色；第三篇為“綻放篇”，將課題研究的過程和近年來參與和組織的各級各類教學(xué)活動掠影予以呈現(xiàn)，是課堂精彩瞬間的定格，更是成熟期教師專業(yè)成長的歷程。

2018年1月，國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。面對新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高�！睍r代發(fā)展的多方位變革對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高。課程改革的實(shí)施，使得教師從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的實(shí)施者、開發(fā)者、管理者，教師急需轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)；另一方面，社會對教育的日益關(guān)注；教育經(jīng)費(fèi)、資源的大量投入；家長對子女教育期待的不斷提升，促使教師更加關(guān)注自身專業(yè)水平的發(fā)展。

我校是一所有著近四十年歷史的公辦小學(xué)，現(xiàn)有專業(yè)教師149人，平均年齡41.07歲。其中教齡10年以上的成熟期教師109人，占教師總數(shù)的73.16%。成熟期教師平均年齡占比偏高，這個群體教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響學(xué)校的教育教學(xué)水平。在學(xué)校整體平穩(wěn)發(fā)展的同時，學(xué)校希望建立一種長遠(yuǎn)有效的激勵機(jī)制，探尋一條適合成熟期教師專業(yè)成長的發(fā)展道路，進(jìn)一步促進(jìn)成熟期教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校的師資水平。

于是，在2018年10月，我校申報了市級課題“小學(xué)成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”，本課題研究基于我校教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，立足于我校成熟期教師專業(yè)成長的長遠(yuǎn)發(fā)展，探索提高我校成熟期教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。學(xué)校希望基于成熟期教師的現(xiàn)狀和不同需求，以“特色教師工作坊”為平臺，確定促進(jìn)成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施路徑和管理措施，促使我校成熟期教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平發(fā)展和學(xué)生能力的提高。同時為其他學(xué)校成熟期教師隊(duì)伍建設(shè)提供實(shí)踐案例。

課題研究初期，基于我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，調(diào)查我校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，進(jìn)而確定我校成熟期教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施途徑。在課題研究的過程中，我校通過開展校本教研，以多種形式提高成熟期教師學(xué)科教學(xué)能力。我校建立大小教研組，雙線運(yùn)行優(yōu)化教研模式。大教研組以學(xué)科為分類標(biāo)準(zhǔn)，大教研組活動重點(diǎn)放在理論引領(lǐng)與課堂教學(xué)上，形式多樣化，有專家講座、讀書心得交流會、名師示范課、骨干教師引領(lǐng)課等，提升教師學(xué)科教學(xué)能力。小教研組即我們常規(guī)的年級教研組。小教研組以主題研究形式開展日常教研活動。同時形成網(wǎng)格化課題研究模式，提升成熟期教師科研能力。課題承擔(dān)人結(jié)合立項(xiàng)課題，通過坊內(nèi)教師共同探討確定分坊的小課題。將小課題與立項(xiàng)課題相結(jié)合，形成網(wǎng)格化課題研究模式。使參與課題研究的教師從點(diǎn)狀變成網(wǎng)狀，形成課題研究團(tuán)隊(duì)。成熟期教師在課題研究過程中逐步提升科研能力。成立“特色教師工作坊”，組建特色教師團(tuán)隊(duì)。2018年10月，課題組組建“特色教師工作坊”領(lǐng)導(dǎo)小組。確定工作坊組織架構(gòu)、形成活動方案，通過“指定+自愿”申報方式，確定工作坊成員名單。工作坊成員共42名。其中包括市級骨干教師2人、區(qū)級骨干教師16人，區(qū)級青年骨干教師11人，校級骨干教師10人，教研組長3人。2019年3月，召開“特色教師工作坊”揭牌儀式。明確工作坊的目標(biāo)、活動形式及考評制度。工作坊內(nèi)按學(xué)科分成六個分坊，選出分坊坊主。工作坊成員進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)前測，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我分析。2019年5月，開展“東方教育學(xué)派論壇”和“東方教育學(xué)派大家談”活動，成熟期教師對自身特色進(jìn)行初步挖掘。確定了我校師徒“立體培養(yǎng)模式”及考評制度。2018年9月，我校舉行“師徒結(jié)對”儀式，85名教師結(jié)成師徒對子，多次開展師徒間的教研活動,成熟期教師帶徒弟的能力有顯著提升。

我校“特色教師工作坊”的老師們在研究過程中，教研科研能力都有了明顯提高�！秾I(yè)與成長》一書將工作坊的成果結(jié)集成冊，以展現(xiàn)成熟期教師的智慧和特色。本書共分為上下兩冊，由三部分組成。第一篇為“培養(yǎng)篇”，主要內(nèi)容為“特色教師工作坊”的活動方案，校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)策略文章，展現(xiàn)我校教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)路徑；第二篇為“成長篇”，以工作坊成員個人為單位，呈現(xiàn)其具有個人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例論文，展示教師特色；第三篇為“綻放篇”，將我校課題研究的過程和近年來參與和組織的各級各類教學(xué)活動掠影予以呈現(xiàn)，是課堂精彩瞬間的定格，更是我校成熟期教師專業(yè)成長的歷程。

特別感謝區(qū)教委、區(qū)教師研修中心對我校教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)與支持。作為通州區(qū)本土學(xué)校，通過本課題研究，我校成熟期教師專業(yè)成長的路徑逐漸清晰，初見成效。在求索的路上，我們還將繼續(xù)前行。

編者

2020.11

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