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“卓越教師”是教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的有關(guān)要求設(shè)立的，與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師并列的四類人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)計(jì)劃項(xiàng)目之一。2015年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，目的是以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，推動師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好教師。

以此為背景，本書論述了小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵外延、鮮明特征和主要價值，通過開放式調(diào)查和深度訪談考察小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出包含職業(yè)價值、職業(yè)角色、職業(yè)情感和職業(yè)效能的四因素職業(yè)認(rèn)同感結(jié)構(gòu)模型，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了具有高信度和效度的小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感測量工具；并再次開展開放式調(diào)查系統(tǒng)探索影響其職業(yè)認(rèn)同感的主要因素，利用此測量工具驗(yàn)證公眾認(rèn)知、培養(yǎng)模式、收入水平、人格特質(zhì)對小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的影響；從政策導(dǎo)向、職前培養(yǎng)、職后管理和自我塑造的角度，提出“四位一體”的小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感培育機(jī)制。最后為“卓越教師”的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的建議和思考方向。

前言

國運(yùn)興衰，系于教育。教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。興國必先強(qiáng)師，培養(yǎng)面向未來的卓越教師是新時代教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重要目標(biāo)。小學(xué)全科教師作為未來卓越教師的組成部分，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。這個年輕的群體已經(jīng)為緩解農(nóng)村學(xué)校師資困境貢獻(xiàn)了巨大力量，逐漸成為未來小學(xué)教師的主流趨勢。因此，這一職業(yè)既是應(yīng)時之需，也是應(yīng)然之路。小學(xué)全科教師充分認(rèn)同自身職業(yè)的價值和角色、飽含積極熱烈的職業(yè)情感、擁有精湛純熟的職業(yè)效能，是其成為卓越教師的心理動力。職業(yè)認(rèn)同感在小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)和職后工作中扮演了如此重要的角色，那么如何科學(xué)地測評其職業(yè)認(rèn)同感？如何有效地培育其職業(yè)認(rèn)同感？本書的寫作主要源自對這兩個問題的思考。

本書融合質(zhì)的與量的研究方法，兼具人文性與科學(xué)性地探究了小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感。第一章系統(tǒng)梳理了教師職業(yè)認(rèn)同感的文獻(xiàn)研究成果，第二章提出了小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的結(jié)構(gòu)模型，在此模型基礎(chǔ)上編制出信度和效度較高的測量工具；第三章分析論證了影響小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的主要因素，第四章根據(jù)這些源自社會、高校、小學(xué)和教師的影響因素，提出了“四位一體”的小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感培育機(jī)制。

本書適宜廣大教育學(xué)和心理學(xué)研究者、一線小學(xué)全科教師、教育管理工作者等群體研讀，精煉的文字、科學(xué)的數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C可幫助這些讀者對小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的測評與培育有一個嶄新的認(rèn)識。優(yōu)質(zhì)的測量工具和可行的培育策略，有助于更全面地描述、解釋和預(yù)測小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的分布特征，更有針對性地提升小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的水平，為我國打造一支“下得去、留得住、教得好”的卓越教師隊(duì)伍提供有益思路。

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