第一節(jié)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)


人類(lèi)與藝術(shù)的聯(lián)系是與生俱來(lái)的。當(dāng)我們將藝術(shù)作為學(xué)前兒童教育的一種重要途徑來(lái)運(yùn)用的時(shí)候，藝術(shù)便利用它與文化之間的緊密聯(lián)系，向兒童闡釋其中蘊(yùn)含的各種文化信息，在藝術(shù)的熏陶下，兒童實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)想象空間的拓展，豐富了藝術(shù)創(chuàng)作的素材，并不斷激發(fā)著藝術(shù)創(chuàng)造靈感，逐漸能夠用藝術(shù)的眼光觀察生活、用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活。無(wú)論生活在哪里。學(xué)前兒童每日都在用藝術(shù)創(chuàng)造性地表達(dá)自己及其生活的周?chē)�。藝術(shù)與兒童的這種奇妙緣分，是因?yàn)樗鼈冎�間有三個(gè)共性。


第一個(gè)是形象性。任何藝術(shù)都是用具體生動(dòng)的形象來(lái)表達(dá)的，心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知提出：形象性是兒童認(rèn)知活動(dòng)的基本特征，而這也正是藝術(shù)的基本特征。生動(dòng)的形象更容易引發(fā)兒童對(duì)藝術(shù)的某種情感共鳴，出現(xiàn)“感悟”。


第二個(gè)是情感性。藝術(shù)活動(dòng)是一種極富情感色彩的審美活動(dòng)，無(wú)論是藝術(shù)創(chuàng)造、表演，還是欣賞，都離不開(kāi)“情”與“美”二字。兒童受藝術(shù)的感染去創(chuàng)造自己的作品。情感的聯(lián)結(jié)使兒童與藝術(shù)之間增添了一種“默契”。


第三是愉悅性。追求快樂(lè)是兒童的天性，藝術(shù)活動(dòng)是人類(lèi)的一種高級(jí)娛樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，兒童盡情地發(fā)揮其創(chuàng)造性，自由地抒發(fā)他們的內(nèi)心情感，從而獲得一種精神上的滿(mǎn)足，體驗(yàn)其中帶來(lái)的快樂(lè)。  一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)涵  兒童與生俱來(lái)就有藝術(shù)潛能與藝術(shù)能力，這是我們對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)能力的基本認(rèn)識(shí)，也是我行學(xué)前兒童藝術(shù)教育的前提條件。首先是不阻礙，然后才能，這是我們?cè)趯W(xué)前兒童藝術(shù)教育問(wèn)題上秉持的原則。教育首先要做到不壓抑兒童天性的自然流露，不成為兒童藝術(shù)潛能發(fā)展的障礙，在這一原則下，才能談得上為兒童藝術(shù)天性一步發(fā)展提供適宜的條件，和推動(dòng)其更好地發(fā)展。順應(yīng)兒童的天性實(shí)施適合的教育是對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育的前提，這一點(diǎn)在我國(guó)目前的學(xué)前兒童藝術(shù)教育中顯得尤為重要。


學(xué)前兒童藝術(shù)教育指對(duì)學(xué)齡前兒童，是對(duì)3歲后學(xué)前兒童實(shí)施的藝術(shù)教育。它是教師有組織、有目的、有計(jì)劃地借助藝術(shù)手段，依據(jù)美的規(guī)則對(duì)藝術(shù)活動(dòng)實(shí)施適宜的干預(yù)和引導(dǎo)．使幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美、建立和遵守美的規(guī)則，發(fā)展美感、開(kāi)啟心智和創(chuàng)造意識(shí)的系統(tǒng)教育活動(dòng)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育領(lǐng)括音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等等。支持、引導(dǎo)幼兒初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感，能用自己喜歡的方行藝術(shù)表現(xiàn)，是學(xué)前兒童藝術(shù)教育追求的價(jià)值。適宜的藝術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒想象、創(chuàng)造、表達(dá)能力的發(fā)展及健全人格的形成具有重要作用。  二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的性質(zhì)  首先，學(xué)前兒童藝術(shù)教育是一種綜合性的藝術(shù)教育活動(dòng)，即在同一人文主題下，將藝……