第一章 背景依據(jù)
——為什么要進行課堂教學設(shè)計
第一節(jié) 國家高等教育改革需要對課堂進行設(shè)計
第二節(jié) 醫(yī)學教育發(fā)展需要對課堂進行設(shè)計
第三節(jié) 中醫(yī)教育標準實施與認證推動了課堂設(shè)計工作
第四節(jié) 原有“教案”已經(jīng)不能滿足以學生為中心理念的要求

第二章 目標導向
——社會需要培養(yǎng)什么樣的中醫(yī)學人才
第一節(jié) 《中醫(yī)教育標準》的教育目標與基本要求
第二節(jié) 清晰目標與需求是教師設(shè)計好課堂的前提
第三節(jié) 知曉目標與需求是學生規(guī)劃好學業(yè)的基礎(chǔ)
第四節(jié) 學生的認識
第五節(jié) 畢業(yè)生的認識

第三章 課堂功能
——我們面臨著一個什么樣的課堂
第一節(jié) 傳統(tǒng)的課堂等于教師傳授、學生接受知識的教室
第二節(jié) 現(xiàn)代課堂已經(jīng)不完全等同于教室
第三節(jié) 逐步走向智慧、生態(tài)的課堂
第四節(jié) 學生的認識

第四章 問題意識
——我們的課堂還存在哪些問題
第一節(jié) 教師和學生對專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標還不夠熟悉
第二節(jié) “以教師為中心，單向知識傳遞”為主的授課方式依然存在
第三節(jié) 多媒體技術(shù)尚不能做到合理應(yīng)用
第四節(jié) 自主學習資源尚不能高效使用
第五節(jié) 高階思維與能力的培養(yǎng)依然有所欠缺
第六節(jié) 以顯性知識和低階能力為主的考試依然存在
第七節(jié) 知行合一的教與學依然存在差距
第八節(jié) 學生“功利主義”的學習動機依然存在
第九節(jié) 學生以“記憶”為目標的學習方式依然存在
第十節(jié) 形成性評價在學習效果評價中的應(yīng)用還有待改進
第十一節(jié) 學生的認識

第五章 問題求解
——科學設(shè)計的課堂才有水平有質(zhì)量
第一節(jié) 設(shè)計的概念與內(nèi)涵
第二節(jié) 教學設(shè)計的概念與內(nèi)涵
第三節(jié) 課堂設(shè)計的價值
第四節(jié) 學生的認識

第六章 首要任務(wù)
——從轉(zhuǎn)變教師與學生觀念開始
第一節(jié) 教育教學理念發(fā)生了變化
第二節(jié) 人才觀和培養(yǎng)質(zhì)量觀發(fā)生了變化
第三節(jié) 教師的角色發(fā)生了變化
第四節(jié) 教材不再是獲取知識的唯一渠道

第七章 設(shè)計原則
——以學習者發(fā)展為中心
第一節(jié) 以學習者發(fā)展理論為指導
第二節(jié) 以科研思維為指導
第三節(jié) 設(shè)計不是一勞永逸的
第四節(jié) 設(shè)計不是束縛教師“靈感”的
第五節(jié) 設(shè)計不是放在抽屜里的
第六節(jié) 學生的認識

第八章 內(nèi)容設(shè)計
——由點到線及面的設(shè)計
第一節(jié) 教與學內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)與原則
第二節(jié) 教與學內(nèi)容的“點”設(shè)計
第三節(jié) 教與學內(nèi)容的“線”設(shè)計
第四節(jié) 教與學內(nèi)容的“面”設(shè)計
第五節(jié) 學生的認識

第九章 方法設(shè)計
——如何讓學生學得更為有效
第一節(jié) 課堂導入
第二節(jié) 傳授式教學是引導學生有效學習的基本方法
第三節(jié) 啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生學習能力的主要方法
第四節(jié) 情境式教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要方法
第五節(jié) 體驗體悟是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)獲取隱性知識的重要途徑
第六節(jié) 混合式教學是轉(zhuǎn)變學生學習觀念和方法的有效途徑
第七節(jié) 不同課程“教法”的選擇
第八節(jié) 學生的認識

第十章 板書設(shè)計
——板書應(yīng)該設(shè)計并合理運用
第一節(jié) 傳統(tǒng)的黑板仍然不能缺少
第二節(jié) 電子板書不能是簡單的粘貼復制
第三節(jié) 幻燈片設(shè)計制作的一般原則
第四節(jié) 傳統(tǒng)板書與電子板書的有機結(jié)合與合理運用
第五節(jié) 學生的認識

第十一章 喚醒課堂
——讓沉悶的課堂和分心的學生變得活躍和思考
第一節(jié) “滿堂灌”“照本宣科”“照片宣科”使課堂變得沉悶
第二節(jié) 簡單乏味的互動使學生變得不需要多思考
第三節(jié) 科學設(shè)計好課堂互動每一個環(huán)節(jié)讓學生不再逃課和分心
第四節(jié) 學生的認識

第十二章 新型課堂
——翻轉(zhuǎn)課堂與微課的設(shè)計
第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂
第二節(jié) 微課
第三節(jié) 學生的認識

第十三章 延伸課堂
——離開教室后的教學也需要設(shè)計
第一節(jié) 課堂延伸是社會進步的標志
第二節(jié) 課時減少是學生個性發(fā)展的需要
第三節(jié) 減少課時釋放的空間不是讓學生“放羊”
第四節(jié) 減少課時釋放的時間是為了加強實踐促進學生轉(zhuǎn)化式
學習
第五節(jié) 實踐是一個大課堂
第六節(jié) 第二課堂的設(shè)計
第七節(jié) 學生的認識

第十四章 模型要素
——課堂設(shè)計的框架與實例
第一節(jié) 中醫(yī)課堂教學設(shè)計模型的理論依據(jù)
第二節(jié) 中醫(yī)課堂教學設(shè)計的特點與要素
第三節(jié) 中醫(yī)課堂教學設(shè)計參考框架與實例
第四節(jié) 學生的認識

第十五章 課堂評價
——注重過程，改進“教”與“學”
第一節(jié) 課堂評價
第二節(jié) 形成性評價
第三節(jié) 學生的認識

第十六章 考試設(shè)計
——“指揮棒”的作用十分關(guān)鍵
第一節(jié) 期末考試的價值及其指導理論
第二節(jié) 期末考試試卷的設(shè)計
第三節(jié) 期末考試的質(zhì)量評價和試卷分析
第四節(jié) 學生的認識

第十七章 學習設(shè)計
——學生要更新理念，從“學會”變成“會學”
第一節(jié) 學的方式不再僅僅是記憶
第二節(jié) 從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶�學”
第三節(jié) 課堂教學要設(shè)計自主學習環(huán)節(jié)
第四節(jié) 學生的認識

第十八章 學生投入
——學生主動投入學習是達成設(shè)計目標的關(guān)鍵
第一節(jié) 學生投入理論
第二節(jié) 學生投入現(xiàn)狀與影響因素分析
第三節(jié) 如何有效促進學生主動投入
第四節(jié) 學生的認識

第十九章 國外趨勢
——了解進展，啟示與借鑒
第一節(jié) 教學設(shè)計發(fā)展的歷史沿革
第二節(jié) 教學設(shè)計研究進展及發(fā)展趨勢
第三節(jié) 國外教學設(shè)計對我們的啟示