我從2011年開始研究創(chuàng)業(yè)者的行動(dòng)學(xué)習(xí)行為，至今仍沉湎其中“不可自拔”。本書是我對(duì)過去十年研究做的階段性總結(jié)，研究歷程可分為兩個(gè)階段：在導(dǎo)師王重鳴教授指導(dǎo)下的博士學(xué)位論文的研究階段（2001年至2014年）；工作后得到國家自然科學(xué)基金資助下的獨(dú)立探索階段（2015年至2020年）。
　　本書的所有研究都受益于一個(gè)創(chuàng)業(yè)能力提升項(xiàng)目，即博士生導(dǎo)師與全球知名商學(xué)院的合作項(xiàng)目。項(xiàng)目共有五期（2009年至2013年），每期為百位女性創(chuàng)業(yè)者提供能力提升訓(xùn)練。每期有五個(gè)模塊（6月開學(xué)，10月結(jié)業(yè)），每個(gè)模塊有四天學(xué)習(xí)時(shí)間。我從2009年8月進(jìn)入師門時(shí)，就開始參與該項(xiàng)目的前期招生、過程管理和后期跟蹤調(diào)研等工作，直至該項(xiàng)目結(jié)束。該項(xiàng)目讓我能與大量女性創(chuàng)業(yè)者直接接觸：管理所有材料；旁聽并觀察課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)；擔(dān)任行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的教練；指導(dǎo)商業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)故事寫作；走訪企業(yè)現(xiàn)場；從事后續(xù)跟蹤調(diào)研。本碩計(jì)算機(jī)專業(yè)的訓(xùn)練使我形成了階段性儲(chǔ)存資料和寫工作周記的習(xí)慣，這為本書的研究積累了豐富的一手素材，而它們也是本書中所有研究問題的來源。
　　“創(chuàng)業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)”是本書的核心構(gòu)思，它的提出和內(nèi)涵界定過程經(jīng)歷了多次波折。2011年初定博士論文研究方向時(shí)，導(dǎo)師讓我研究女性創(chuàng)業(yè)者的行動(dòng)學(xué)習(xí)行為。當(dāng)時(shí)，我已觀察了兩期學(xué)員的學(xué)習(xí)過程并跟蹤調(diào)研了部分企業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多熱衷學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)進(jìn)展并不明顯，如何有效學(xué)習(xí)是她們面臨的關(guān)鍵問題。所以，一開始我就把研究方向定在探索女性創(chuàng)業(yè)者有效的學(xué)習(xí)行為特征。在摸索半年后，我放棄了“女性”這一研究對(duì)象的限制，因?yàn)樾詣e差異和行動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合研究對(duì)我這個(gè)新手而言實(shí)在太難了，雖然有大量女性創(chuàng)業(yè)者這一便利樣本，但類似條件的男性樣本很難與之匹配。于是，我將研究精力轉(zhuǎn)向“行動(dòng)學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的文獻(xiàn)閱讀和理論探索。2011年7月，我又將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)回“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)”，因?yàn)槲艺J(rèn)為“行動(dòng)學(xué)習(xí)”構(gòu)思在應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究時(shí)，應(yīng)該是借鑒其核心思想，而不能直接照搬作為研究構(gòu)思。結(jié)合理論探索和現(xiàn)實(shí)考察，我提出了“創(chuàng)業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)”這一構(gòu)思，聚焦創(chuàng)業(yè)者的有效學(xué)習(xí)行為，以區(qū)別于一般的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為。
　　2011年10月，我完成了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)過程的單案例研究，但導(dǎo)師敏銳地指出我沒有抓住行動(dòng)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，特別是“團(tuán)隊(duì)性”這一特征。這一問題后來困擾了我8個(gè)月時(shí)間。為了讓構(gòu)思擁有“團(tuán)隊(duì)性”的內(nèi)涵，我曾將其改成“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向”，也曾將“創(chuàng)業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)”界定為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)行為，甚至還完成了一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的多案例研究論文。2012年6月，我匯報(bào)完這篇論文后，老師指出我偏離原意太多。經(jīng)過深入探討和調(diào)研材料反思，我才清醒過來，才真正理解“團(tuán)隊(duì)性”的要領(lǐng)，開始將創(chuàng)業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)界定為創(chuàng)業(yè)者個(gè)體層面的“基于問題”和“開放團(tuán)隊(duì)”的學(xué)習(xí)行為。這也正是本書理論背景中有“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”這一模塊，以及第七章的效能機(jī)制研究采用“網(wǎng)絡(luò)資源能力”和“協(xié)進(jìn)型領(lǐng)導(dǎo)”這兩個(gè)中介變量產(chǎn)生的原因。2012年暑假，我完成了創(chuàng)業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)案例研究，開發(fā)出創(chuàng)業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的四要素模型。后來由于期刊發(fā)表篇幅所限，我只選了其中三個(gè)案例。