序言 在2020年5月16日下午，楊彥平微信給我：“金老師，我在疫情期間完成了一本學(xué)校心理測量方面的書，想請您寫個序。”我早就知道，他從2011年就開始構(gòu)思新書，當(dāng)?shù)弥�他完成了這本書的寫作，我感到非常高興。這本書他花了近10年的心血。作為他的博士生導(dǎo)師，我當(dāng)即答應(yīng)為他的新書作序。我在給他的微信回復(fù)中這樣寫道：“很高興知道你寫了一本《學(xué)校心理測量與評估》，并將在華東師大出版社出版。寫書不是一件容易的事，更何況是一本專業(yè)書。首先我要對你表示熱烈祝賀！另外，你想請我為這本書寫序，謝謝你的邀請，我感到有責(zé)任并欣然答應(yīng)�！� 時光荏苒，記憶讓我回到了2003年。在我開設(shè)的碩士研究生“高級心理測量”課程上，我第一次見到前來聽課的楊彥平，他那時候是心理系碩士研究生。他在選修我開設(shè)的這門課程后，對心理測量專業(yè)產(chǎn)生了極大的興趣，積極參與課堂教學(xué)和課外活動。他當(dāng)時是上海市第四中學(xué)的心理老師，結(jié)合學(xué)校心理工作積極探索心理測量在學(xué)校的應(yīng)用，給我和其他研究生留下了很好的印象。當(dāng)他對我表示要報考心理測量專業(yè)博士生時，我表示了鼓勵和支持。就這樣，他在2004年7月碩士生畢業(yè)之后，成為了由我擔(dān)當(dāng)博士生導(dǎo)師的心理測量方向的博士研究生。在博士研究生學(xué)習(xí)期間，我對他又有了進一步的了解。他是在職博士研究生，既要回學(xué)校給學(xué)生上心理課和負(fù)責(zé)學(xué)校心理教育等方面的工作，又要到華東師大上博士生課程，但他總能很好地安排工作和學(xué)習(xí)，做到兩不誤。而且他把中學(xué)的工作和博士研究生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尤其是他在確定博士論文選題時的表現(xiàn)讓我至今都難以忘懷。有一天，我們?nèi)�體博士研究生去參觀上海市心理咨詢中心，了解心理量表使用的現(xiàn)狀。在和中心專家座談時，有位專家提出缺少一個適合青少年的社會適應(yīng)量表。我覺得這是學(xué)校教育很需要的研究課題，當(dāng)即就問楊彥平是否可以考慮以編制適合青少年的社會適應(yīng)量表為博士論文選題。心理學(xué)研究領(lǐng)域有很多方向，心理測量方向的研究應(yīng)該是最具有挑戰(zhàn)性的方向之一，修訂或編制一個量表是一項大工程，量表測題的精選和常模的制訂是其中最重要而且最困難的工作。有些研究生寧愿在實驗室找少量被試做實驗收集數(shù)據(jù)做論文，也不愿耗時耗力去修訂或編制一個量表。但他聯(lián)系自己在學(xué)校做心理輔導(dǎo)和咨詢工作時遇到的情況，覺得這個題目很有社會和教育意義。他很快就對我表示，確定以編制青少年的社會適應(yīng)量表作為自己的博士論文題目。我對他的表現(xiàn)很滿意。之后，就是他超出常人的大量付出，他只花了2年時間，就完成了博士論文《青少年社會適應(yīng)性評量》。這篇論文還獲得了上海市2006年社會哲學(xué)青年課題的經(jīng)費資助。在這之后，他沒有停步，2008年4月進入（重慶）西南大學(xué)心理學(xué)院從事博士后研究，2011年6月完成研究課題“工作記憶的測量及Baddeley 4成分模型驗證”。 當(dāng)我閱讀他寫的新書時，我切實感受到他不斷前行的腳步，看出他對心理測量事業(yè)的熱愛與付出。在疫情期間他也沒有放松，利用難得的時間，一鼓作氣將書稿完成。我在高興的同時，更感到很欣慰。他沒有讓我失望。我為能有他這樣的學(xué)生感到驕傲和自豪。 先來看看《學(xué)校心理測量與評估》一書的適用對象。這本專著寫的是學(xué)校里的心理測量與評估，這是本書和其他的心理測量專著的不同之處。楊彥平博士學(xué)習(xí)過心理測量和測驗的基本理論，并且有使用心理量表的經(jīng)歷，還自行編制了青少年社會適應(yīng)量表；同時他曾經(jīng)在一線學(xué)校當(dāng)過心理老師，在上海閔行區(qū)擔(dān)任心理健康教育與測量研究中心主任，在區(qū)域?qū)用孀鲞^心理測量方面的實踐探索，現(xiàn)在就職于上海市教育科學(xué)研究院、上海學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心，專門從事學(xué)校心理健康教育的研究、培訓(xùn)與實踐工作。他在學(xué)校心理健康和心理測量領(lǐng)域里辛勤耕耘了近30年，他一直在實踐、探索與思考，他的研究能力與實踐經(jīng)驗都是比較強的，這樣才能把在學(xué)校心理健康教育與心理測量領(lǐng)域思考與實踐的心得寫成書。這本書就是他的工作總結(jié)，這是一般人不可能寫就的。楊彥平博士說，這本書是他寫給中小學(xué)心理健康教育老師看的，主要解決他們在學(xué)校心理健康教育中碰到的與心理測量和測驗有關(guān)的問題，例如怎么開展心理測試，心理測試與心理檔案的關(guān)系，學(xué)校常用的心理測試量表，和教師家長相關(guān)的測試，還有量表與問卷怎么編制，心理測試怎么和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與統(tǒng)計軟件相結(jié)合等。他是從應(yīng)用角度寫的這本書，他希望學(xué)校心理老師能在心理測量專業(yè)方面有所提高，學(xué)校心理測試能走專業(yè)化道路，同時跟上物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和5G時代的步伐。因此學(xué)校心理健康教育老師是這本書最適合的讀者，這本書對于他們有關(guān)心理測量和評估的學(xué)習(xí)與實際工作一定會有參考價值的。 強調(diào)問題解決與心理測量和評估的應(yīng)用，是這本新書的特點。本書從體例上突破了傳統(tǒng)教科書的模式，結(jié)合學(xué)校心理健康教育工作的需求和當(dāng)前大數(shù)據(jù)等對心理測量的影響來安排章節(jié)。例如，基于學(xué)校心理健康教育的實際需求的有第三章（學(xué)校心理檔案與心理測評）和第五章（學(xué)校常用的心理測驗量表與技術(shù)），還有基于心理學(xué)與大數(shù)據(jù)評估技術(shù)的發(fā)展背景的第四章（大數(shù)據(jù)與心理測評）。本書把學(xué)校心理健康教育中與心理測量有關(guān)的內(nèi)容基本上都涵蓋了，如從對象上既有學(xué)生測評，也有教師與家長的測評；從技術(shù)上既有傳統(tǒng)的紙筆測驗的方式，也有大數(shù)據(jù)與心理測量的結(jié)合；從評估內(nèi)容上，既有認(rèn)知方面的，也有情緒、行為等方面的；在具體應(yīng)用方面，有心理評估與心理檔案、心理咨詢與心理評估，以及學(xué)校特殊學(xué)生評估中的具體技術(shù)與工具等。由此可見，讀者可以根據(jù)自己的實際需要選擇章節(jié)進行學(xué)習(xí)。 從本書的可讀性來看，它是專業(yè)書，但并不是很難讀懂的一本書。楊彥平博士對比較生澀的心理測量原理盡量通俗化地進行了解釋，小到一個知識點，大到一個問卷與量表的編制過程都做到具體化，讓閱讀者能夠有興趣讀下去，并讀得懂。 本書在寫作中也力圖將一些心理統(tǒng)計學(xué)的知識與測評軟件相結(jié)合，這對于有統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的老師是有啟發(fā)和參照的，但對于這方面基礎(chǔ)不足的學(xué)習(xí)者有一定的難度，所以各位讀者在閱讀過程中要注意參考相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)書籍。 另外，在本書各個章節(jié)，盡管楊彥平博士對很多概念作了界定與說明，如“測量”“心理測量”和“心理測驗”等，但在本書中很多概念有混同使用的情況，如“心理測量”“心理測評”“心理評估”“心理測試”以及“心理測驗”等，由于中國語言文字的內(nèi)涵豐富性和每個人的理解不同，可能在讀本書的過程中會有所混淆，所以各位讀者在使用本書的過程中要根據(jù)語境具體加以區(qū)別。盡管本書存在以上一些瑕疵，以及本書有些章節(jié)的內(nèi)容還有不少可以繼續(xù)豐富和完善的地方，但它仍不失為一本近年來難得的優(yōu)秀書籍。 總的來說，楊彥平博士的這本書是我目前看到的，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有關(guān)學(xué)校心理健康教育以及心理測量和評估應(yīng)用方面，寫得比較全面和很有新意的一本書，我覺得它的出版很及時也很有必要，是一件非常有意義的事情。我愿意把這本書特別推薦給各位讀者，尤其是對學(xué)校心理測量和評估感興趣的從事心理健康教育工作的教師們。 希望本書能對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，學(xué)校心理教師的專業(yè)發(fā)展，以及廣大中小學(xué)生的健康成長，起到積極的推動作用。我也希望有更多的心理學(xué)愛好者、專業(yè)工作者和學(xué)校心理健康教育者，關(guān)心并參與學(xué)校心理健康與心理測量領(lǐng)域的工作，促進我國心理測量和測驗事業(yè)的健康發(fā)展。 是為序。 金 瑜（博士，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)心理學(xué)教授） 2020年10月1日 （國慶中秋雙節(jié)） 前 言 心理學(xué)是我的專業(yè)，也是我喜歡的事業(yè)，從1989年讀大學(xué)開始學(xué)習(xí)心理學(xué)，我在這個領(lǐng)域也算是摸爬滾打了30多個春秋，一路走來，從沒有放棄。學(xué)習(xí)心理學(xué)助人助己，分享快樂，在反思與經(jīng)驗中成長，遇見更好的自己，超越每一個階段的自我，這是我在這條道路上走下去的最大動力。 心理學(xué)有用嗎？學(xué)心理學(xué)的會算命嗎？心理測量和八卦一樣嗎？這是我經(jīng)常碰到的提問。如何回答也是一個問題。一般大眾對心理學(xué)的了解往往停留在經(jīng)驗或個人的感知層面，誤解也好，曲解也罷，這恰恰需要心理學(xué)工作者與專業(yè)人士的努力與普及宣傳。 從本科開始學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)，到碩士學(xué)習(xí)團體心理輔導(dǎo)，再到博士和博士后開始涉獵心理測量領(lǐng)域，越學(xué)越覺得自己知道的少。我早在10年前就躊躇滿志想寫一本與學(xué)校心理測量有關(guān)的書籍，服務(wù)于當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育工作，但開始籌劃落筆時，才發(fā)現(xiàn)自己心理學(xué)知識與經(jīng)驗積淀的缺乏，理想與現(xiàn)實之間的差距。但希望從來就是源于努力、信念和不放棄。 2002年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》是推動心理健康教育進入中小學(xué)的第一個國家層面的綱領(lǐng)性文件。2012年該文件再次修訂（《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）〉的通知》，教基一〔2012〕15號），對學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、途徑與方法等作了宏觀與中觀層面的規(guī)定，為推動各省區(qū)市的心理健康教育工作起到了積極的、基礎(chǔ)性的作用。在學(xué)校心理測量部分，要求“謹(jǐn)慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學(xué)生接受心理測試”，表明學(xué)�？梢允褂眯睦頊y試，但要謹(jǐn)慎，需要學(xué)生自愿接受。2017年上海市教委頒布了《市教委關(guān)于開展新一輪上海市中小學(xué)心理健康教育達標(biāo)校和示范校評估工作的通知》（滬教委德〔2017〕37號），同時頒布了《上海市中小學(xué)心理健康教育達標(biāo)校和示范校評估指標(biāo)（2017年修訂版）》，其中一項指標(biāo)就是“學(xué)生心理檔案”的建立。但是在具體的學(xué)校心理健康教育工作中，如何建立心理健康檔案和規(guī)范使用心理測試缺乏有效的參考和指導(dǎo)。 本人也多次參與上海各區(qū)心理健康教育達標(biāo)校與示范校的評審，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在使用心理測試與建立心理檔案這一塊很薄弱，甚至在使用一些過時的沒有版權(quán)的測評工具。一些心理健康教育教師把問卷和量表混為一談，一些學(xué)校用篩查的量表給學(xué)生做診斷分析，更有甚者，一些學(xué)校使用沒有版權(quán)和常模的量表或者來路不明的測試工具，導(dǎo)致誤測與濫測現(xiàn)象時常發(fā)生。作為一名心理學(xué)專業(yè)工作者，看到這種情況心里是五味雜陳。所以我從2011年參加上海市第三批“名師后備”學(xué)習(xí)時萌發(fā)的要寫一本學(xué)校心理測評書籍的愿望，在參加上海中小學(xué)心理健康教育達標(biāo)校與示范校的評審后就變得更加強烈，甚至感覺是義不容辭。 心理測量是我的專業(yè)和研究方向，我的導(dǎo)師金瑜教授畢生在心理測量領(lǐng)域耕耘，給我樹立了標(biāo)桿與榜樣，同時國內(nèi)心理測量領(lǐng)域的大師張厚粲教授權(quán)威的《心理測量學(xué)》和顧海根教授的國內(nèi)第一本《學(xué)校心理測量學(xué)》，也給了我啟迪與引領(lǐng)，但學(xué)習(xí)和接觸得越多，越覺得自己淺薄和寫書不易。 習(xí)以為常的工作模式并不是說我們可以放棄夢想與追求。寫書不是為了標(biāo)新立異而是為了解決問題與同行分享經(jīng)驗，給他們以啟發(fā)與參考。沒有一本書是完美的，但是只要盡力去寫，為學(xué)校心理健康教育工作貢獻一點智慧，讓同行少走一些彎路也是好的。寫書不僅僅需要勇氣，而且需要信念與堅持。 臨時抱佛腳是寫不出好文章的，更別說寫書了。有了10年前的念想，加上在學(xué)校心理健康領(lǐng)域的不斷實踐與思考，《學(xué)校心理測量與評估》一書的框架與雛形在慢慢地形成。魯迅先生所說的“拿來主義”成為本書積累素材的重要原則，網(wǎng)絡(luò)上的、研討會上的、學(xué)校評估過程中的、講座與培訓(xùn)過程中的心得等都成為本書寫作的素材參考。 非常時期會讓人產(chǎn)生新的思考。當(dāng)真正要開始寫書時，我發(fā)現(xiàn)除了材料的儲備外，時間成了永恒的變量。2020年1月突發(fā)的疫情，似乎讓一切停止，讓每一個人對自己的工作、生活方式與生命價值有了更多的思考。忙碌之后突然被動地停歇，如何讓有意義的事情填滿“大把的時間”？寫書似乎成為必選項。尤其是疫情時期國家和民間對心理學(xué)和心理輔導(dǎo)的重視，讓我對這本書的架構(gòu)與寫作意義進行了再思考：“專業(yè)、實用與參考”是寫作的3個重要原則。當(dāng)有了相對充裕的時間、有了10年的素材積累和思考準(zhǔn)備，動筆寫作就是唯一的選擇，也是對自己專業(yè)的最大敬畏。 在寫作過程中，我發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及5G等已經(jīng)成為這個時代的關(guān)鍵詞。如果心理測量和學(xué)校心理健康教育還停留在“紙筆”時代，那注定了解不了學(xué)生，也產(chǎn)生不了什么價值。所以如何將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等與心理測評結(jié)合也成為本書思考的一個重點，尤其是對于如何將動態(tài)常模、心理發(fā)展指數(shù)等融入學(xué)校心理測評和心理健康教育工作中，本書也作了探討。 寫作定位也是很重要的。寫給誰看，他們看了之后期待怎樣的收獲是必須要考慮好的。本書的定位是寫給學(xué)校心理健康教育工作者與研究者看。對學(xué)生有一定的了解，熟悉學(xué)校心理健康教育工作的基本流程，對心理測評與心理檔案的建立有初步的思考和需求，那么在使用本書的過程中才會產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，任何對心理學(xué)和心理測試感興趣的人，如果也能夠從本書中找到點滴的啟示，對我來說也是一種欣慰。 所以本書在寫作過程中堅持理論與實踐、應(yīng)用相結(jié)合的原則，除了對與學(xué)校心理測評有關(guān)的統(tǒng)計原理做簡單的介紹外，其他知識、工具、技術(shù)等也與學(xué)校心理健康教育緊密聯(lián)系，并結(jié)合調(diào)查、案例等，力爭做到圖文并茂，增強可讀性與應(yīng)用性。 從本書的架構(gòu)設(shè)計來看，主要是這樣一條邏輯線索： 首先是對心理測評的正本清源，讓大家從歷史的視角了解什么是真正的心理測評；其次是明確專業(yè)的心理測試需要掌握的相關(guān)統(tǒng)計原理與技術(shù)；最后是應(yīng)用，如大數(shù)據(jù)與心理測評、量表與問卷的編制技術(shù)、心理檔案與心理測評、心理輔導(dǎo)與心理評估、學(xué)校常用的心理測評工具與技術(shù)（如針對學(xué)生、家長與教師等），基本上涉及學(xué)校心理健康教育工作中與心理測試有關(guān)的方方面面。 本書在寫作過程中，除了個人的思考與積淀外，也參考了個人參與的相關(guān)研究項目，同時查閱和瀏覽了國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校心理測評的專業(yè)文獻、書籍、工具等，雖然盡可能地對出處做了注解，但也存在掛一漏萬的情況，還請讀者與作者諒解。另外，由于個人學(xué)識與專業(yè)所限，書中可能存在局限或錯誤的地方，懇請大家批評指正。 無論如何，在本書的寫作過程中，我盡了自己最大的努力，本著分享、交流與探索的目的，為了學(xué)校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，為了廣大中小學(xué)生的健康發(fā)展貢獻了自己的努力和專業(yè)所得。 2020年8月于上海