（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式新、技術(shù)新，因而也要求新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。它的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都應(yīng)與班級面授有所不同。在這方面有很多值得研究的問題，如怎樣利用非線性結(jié)構(gòu)組織鏈接；怎樣做到比課堂教學(xué)具有更好的深度和廣度，以適應(yīng)各個層次的學(xué)生；怎樣實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)；網(wǎng)上呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是層狀、網(wǎng)狀還是枝狀；如何解決網(wǎng)絡(luò)課程中的信息超載；如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置課程導(dǎo)航，等等。如果不注意使用新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，難免會將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬上網(wǎng)絡(luò)。
    （四）開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)師資培訓(xùn)先行
    由于中文資源庫不夠，加上帶寬和速度的限制，極大地阻礙了我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資料獲取和基于資源的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的開展。值得注意的是，我國在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面與發(fā)達(dá)國家的差距不僅僅是在硬件環(huán)境方面，師資培訓(xùn)也有明顯差距，將會是很艱巨的任務(wù)。這種培訓(xùn)不光是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論及觀念的培訓(xùn)。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以資源為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動的知識的接受者，教師也不再是單純的知識的灌輸者，而是幫助學(xué)生建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有師生分離、異步學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)反饋和交互等特點(diǎn)，是完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式。如果教師沒有經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，沒有充分的準(zhǔn)備，又不了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律，即使有了很好的網(wǎng)絡(luò)和硬件環(huán)境，也無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，反而容易搞成走形式或計(jì)算機(jī)注入式教學(xué)。我國在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面存在著專家水平與普通教師水平的嚴(yán)重不平衡。在專家層次上，我們不比國外落后很多，不但理論研究上如此，軟、硬件開發(fā)上也是這樣，這一點(diǎn)從我們自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺和衛(wèi)星卡等產(chǎn)品上可以看出來。而在廣大普通教師層上，差異就很大了，普通教師不論在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還是在教學(xué)設(shè)計(jì)上的平均水平都比較低。因此，應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)。
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