北京大學(xué)第三醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“北醫(yī)三院”）是一家集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、康復(fù)與保健為一體的綜合性三甲醫(yī)院。作為北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的直屬附屬醫(yī)院，北醫(yī)三院（即北京大學(xué)第三臨床醫(yī)學(xué)院）承擔(dān)了醫(yī)學(xué)生、研究生及畢業(yè)后醫(yī)藥衛(wèi)生人才的臨床教學(xué)工作。
　　教學(xué)醫(yī)院的教師是一類特殊的教師。他們的課堂不囿于三尺講臺(tái)而往往要圍繞在病床旁；他們既得病人稱一聲大夫，又受學(xué)生喚一句老師。常常有大夫問我們，如何才能成為一名好老師？從教學(xué)管理者的角度出發(fā)，我們希望為臨床教師提供友好支持的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)激勵(lì)的成長(zhǎng)空間，助力教師的發(fā)展并打造高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)�；�于這樣的想法和認(rèn)識(shí)，在北醫(yī)三院幾代人的努力下，2008年我院首先建立了臨床教師資格準(zhǔn)入制度。通過實(shí)踐中的逐步摸索、不斷完善與改進(jìn)創(chuàng)新，自2014年起，醫(yī)院開始組織系統(tǒng)化、分層級(jí)的教師培訓(xùn)，努力將教師培訓(xùn)工作落到實(shí)處。隨著醫(yī)院教師發(fā)展建設(shè)工作的有序開展，我們開始梳理、總結(jié)師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，以期反思改進(jìn)。
　　本書凝練了多年來北醫(yī)三院教師培訓(xùn)管理工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大兄弟醫(yī)院的師資培訓(xùn)提供一定的參考。全書共分為七個(gè)章節(jié)。在第一章中首先圍繞學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)，對(duì)教師發(fā)展理論進(jìn)行了概括性的介紹。了解教師的學(xué)習(xí)特征將有助于形成有針對(duì)性的臨床教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)。第二章對(duì)當(dāng)前不同類型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培訓(xùn)要求以及對(duì)應(yīng)的師資培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行了總結(jié)與討論。第三章在前兩章的基礎(chǔ)上，以北醫(yī)三院為例，詳細(xì)論述了教學(xué)醫(yī)院的教師發(fā)展特點(diǎn)和師資培訓(xùn)體系。第四至第六章則進(jìn)一步依次按照師資培訓(xùn)的階梯過程，詳細(xì)介紹了北醫(yī)三院的教師資格準(zhǔn)入制度、臨床帶教和理論授課等常用教學(xué)方法，以及導(dǎo)師階段的科研帶教能力培訓(xùn)等內(nèi)容。最后，我們對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)一一教學(xué)評(píng)估進(jìn)行了詳細(xì)闡述。各個(gè)章節(jié)均蘊(yùn)含了豐富的實(shí)踐案例。此外，我們還在相應(yīng)部分增加了對(duì)教師代表的訪談，使讀者能夠直接傾聽培訓(xùn)者與接受培訓(xùn)的教師對(duì)教師培訓(xùn)過程的感受和心聲。
　　本書的形成離不開北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部及北醫(yī)三院全體同仁的鼎力支持，離不開老一輩教學(xué)專家的耕耘和付出，是他們的腳踏實(shí)地與兢兢業(yè)業(yè)奠定了北醫(yī)三院的教學(xué)基礎(chǔ)。感謝教學(xué)管理者、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)工作的支持與幫助，感謝每一位在教學(xué)一線灑下汗水的醫(yī)務(wù)工作者，感謝北醫(yī)三院教育處每一位老師對(duì)日常管理工作的文字凝練。特別感謝原北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)柯楊教授為本書作序。
　　1944年的古迪納夫報(bào)告提出“規(guī)劃得當(dāng)、認(rèn)真實(shí)施的醫(yī)學(xué)教育是綜合性健康服務(wù)的基礎(chǔ)”，這已成為醫(yī)學(xué)教育的核心價(jià)值觀與醫(yī)學(xué)教育工作者共同努力的方向。在當(dāng)前教育改革深化的大背景下，醫(yī)學(xué)教育尚有許多可為之處。愿大家攜手共促醫(yī)學(xué)學(xué)識(shí)的傳承，為我們的社會(huì)不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。