第一章 小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)綜述
1．1 科學(xué)概念研究的意義與價值
1．1．1 科學(xué)認(rèn)識的重要階段
1．1．2 科學(xué)教育的重要內(nèi)容
1．1．3 核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度
1．2 相關(guān)概念界定
1．2．1 概念
1．2．2 科學(xué)概念
1．2．3 小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)
1．3 國內(nèi)外研究述評
1．3．1 小學(xué)科學(xué)前概念及轉(zhuǎn)化研究
1．3．2 小學(xué)科學(xué)大概念或核心概念研究
1．3．3 小學(xué)科學(xué)概念形成研究
1．3．4 小學(xué)科學(xué)具體概念教學(xué)
1．3．5 其他小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)研究角度
1．4 小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)的啟示與思考
1．4．1 關(guān)注學(xué)生前概念
1．4．2 緊抓核心科學(xué)概念
1．4．3 實現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階
1．4．4 豐富概念研究角度

第二章 小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)的實證研究
2．1 學(xué)習(xí)發(fā)展的監(jiān)控與調(diào)節(jié)
2．1．1 元認(rèn)知研究綜述
2．1．2 用反思性問題促進(jìn)兒童元認(rèn)知發(fā)展的實踐與認(rèn)識
2．1．3 用《探究指南》干預(yù)小學(xué)生自我監(jiān)控探究行為的研究
2．1．4 認(rèn)知過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)
2．2 概念表征的方式及評價
2．2．1 概念表征的研究綜述
2．2．2 運用“思維導(dǎo)圖”表征學(xué)習(xí)的行動研究
2．2．3 兒童表征中文圖匹配率的調(diào)查和分析——以“食物鏈”“浮力”“晝夜交替”為例
2．2．4 科學(xué)教學(xué)中表征調(diào)查的實踐研究
2．2．5 提升學(xué)生表征能力的教學(xué)實踐研究
2．3 科學(xué)論證的觀察與研究
2．3．1 科學(xué)論證的研究綜述
2．3．2 科學(xué)教學(xué)中小組論證的觀察和分析
2．3．3 圖爾敏論證模式在科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
2．3．4 用集體論證支持兒童建構(gòu)理解
2．4 現(xiàn)代技術(shù)的運用及分析
2．4．1 小學(xué)科學(xué)工程與技術(shù)教學(xué)綜述
2．4．2 強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，發(fā)展實踐創(chuàng)新素養(yǎng)——《光和影》探究教學(xué)的實證研究

第三章 小學(xué)科學(xué)“教一學(xué)·評一體化”概念教學(xué)模式的研究
3．1 問題的提出
3．1．1 對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思
3．1．2 我國課堂教學(xué)改革的梳理
3．2 相關(guān)概念界定
3．2．1 評價（assessment）與“教·學(xué)·評一體化
3．2．2 概念和科學(xué)概念
3．3 “教．學(xué)一評一體化”概念教學(xué)理論基礎(chǔ)
3．3．1 哲學(xué)上的知識觀
3．3．2 學(xué)習(xí)科學(xué)理論
3．3．3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
3．3．4 元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
3．4 “教．學(xué)．評一體化”概念教學(xué)模式建構(gòu)
3．4．1 模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想
3．4．2 模式建構(gòu)的教學(xué)原則
3．4．3 “教·學(xué)·評一體化”概念教學(xué)模型
3．5 “教·學(xué)·評一體化”概念教學(xué)策略
3．5．1 “概念為本”的八大教學(xué)策略
3．5．2 探究指南的十大設(shè)計策略
3．5．3 課堂提問的七大策略
3．5．4 課堂交流的七大策略

第四章 基于“教·學(xué)·評一體化”的概念教學(xué)實踐案例
4．1 學(xué)習(xí)發(fā)展監(jiān)控與調(diào)節(jié)的課例研究
4．1．1 利用反思性問題促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展
案例一：“抵抗彎曲”的“教·學(xué)·評一體化教學(xué)設(shè)計
案例二：“水生植物”的“教·學(xué)·評一體化教學(xué)設(shè)計
4．1．2 引導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展
案例：“食鹽和小蘇打在水中溶解能力”的“教·學(xué)·評一體化”教學(xué)設(shè)計
4．2 概念表征的課例研究
4．2．1 知識外在表征在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
案例：“誰流得更快一些”的教學(xué)設(shè)計
4．2．2 運用可視化視覺表征促進(jìn)兒童科學(xué)概念學(xué)習(xí)
案例：“運動與摩擦力”的教學(xué)設(shè)計
4．2．3 通過表征學(xué)習(xí)建立太陽系模型
案例：“太陽系”的“教·學(xué)·評一體化”教學(xué)設(shè)計
4．3 科學(xué)論證的課例研究
4．3．1 科學(xué)論證在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
案例： “磁鐵的兩極”的教學(xué)設(shè)計
4．3．2 論證式教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
案例： “鐵生銹了”的教學(xué)設(shè)計
4．3．3 論證學(xué)習(xí)科學(xué)實踐探索
案例： “一平方尺的天地”植物種植實踐學(xué)習(xí)探究
4．4 技術(shù)與工程課例研究
4．4．1 基于STEAM理念的“空氣占據(jù)空間嗎”教學(xué)設(shè)計
4．4．2 基于STEAM理念的“創(chuàng)意車�！被顒釉O(shè)計——“運動和力”單元主題活動
4．4．3 智慧課堂下的“巖石會改變模樣嗎”教學(xué)設(shè)計
4．4．4 任務(wù)驅(qū)動下的智慧課堂教學(xué)
案例： “滑動與滾動”的教學(xué)設(shè)計