導 言

本書記錄了中國長三角地區(qū)一所位于縣域的省級實驗小學在城鄉(xiāng)學校集團化辦學實踐中的辛勤探索，總結了該校所歷經(jīng)的與農(nóng)村學校結對、托管、一體化辦學、聯(lián)盟式合作等多樣態(tài)的集團化辦學路徑，回溯與反思了學校立足現(xiàn)實、基于情景、聚焦問題，化不利為有利、化差異為資源、化任務為契機的負重奮進之路。
這是一所學校視野中的集團化辦學之路，也是學校層面實施教育綜合改革的探索之路，更是學校步入新時代以后，不忘初心、自主探索可持續(xù)發(fā)展的實踐創(chuàng)新之路。作為一個銳意進取的基礎教育實踐團隊的心路歷程，以專著的形式呈現(xiàn)出來，就教于中小學同行、教育行政部門領導及基礎教育研究專家。
全書分為七章，闡述學校辦學的背景、歷程及教師的成長故事。
城鄉(xiāng)學校集團化辦學背景與定位。這一章概述了縣域城區(qū)名校開啟集團化辦學之旅的時代背景、國家政策和全國中小學試行集團化辦學的典型模式，介紹了集團化辦學所涉及的組織理論、學習共同體建設理論、文化融合與重構的相關理論等，分析了太倉市實驗小學以文化融合與重構的視角建設城鄉(xiāng)學校共同體的獨特做法及價值意義。
草根文化：集團化辦學的精神之源。本章呈現(xiàn)了作為集團化辦學牽頭校的太倉市實驗小學學校文化的內涵特質與辦學優(yōu)勢，總結了“草根文化”觀照下蘇南素質教育樣本校的實踐經(jīng)驗，分析了“草根文化”輸出過程中所遇到的主要矛盾及化解之道。
委托管理：城鄉(xiāng)學校的融合之徑。這一章記錄了太倉市實驗小學托管九曲、直塘兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的實踐路徑，從城鄉(xiāng)學校間存在的各種差異的原因分析出發(fā)，詳細闡述了委托管理“驗血—輸血—造血”的融合路徑、實施策略及存在的問題和不足。
一體化辦學：城鄉(xiāng)學校的重構之態(tài)�！皟尚Ｒ惑w”的集團化辦學是開啟城鄉(xiāng)一體化探索的重要節(jié)點，這一章重點闡述了“文化融合走向文化重構”客觀因素和現(xiàn)實意義，總結了一體化管理的基本運作模式，從兩校一體的內部組織建構創(chuàng)新出發(fā)，實現(xiàn)了教育理念、研修制度、特色課程的全方位重構。
教育聯(lián)盟：集團化辦學的共創(chuàng)之勢。教育聯(lián)盟是太倉市教育局在總結前期實驗小學等學校集團化辦學經(jīng)驗基礎上，在區(qū)域教育高位均衡發(fā)展新要求下，縣域范圍內集團化辦學整體推進的新舉措。主要記錄了太倉市實驗小學教育聯(lián)盟的三大關鍵舉措“草根淘金”計劃（課程建設）、“草根育新綠”計劃（教師培養(yǎng)）、“草根播種”計劃（學習方式變革）的實踐探索，總結了教育聯(lián)盟運作機制與關鍵要素及其存在問題的思考，展望了理想中研究型教學共同體的樣子。
年級督導：城鄉(xiāng)學校共同體的質量保障。本書行文至此，聚焦到學校內部治理的一個重要的創(chuàng)新性舉措——校內督導制。校內督導制是太倉實小集團化辦學十六年來教育質量綜合評估始終位列區(qū)域第一的重要保障，且被區(qū)域內許多學校仿效遷移并寫入2020年教育局《關于進一步強化落實中小學校年級組教學督導制度建設的指導意見》文件全面推廣，具體闡述了年級組校內督導產(chǎn)生的背景與價值，具體的操作要點及未來在聯(lián)盟校體系內的實踐與應用。
草根夜話：共同成長的故事。學校的集團化辦學進程中，有很多的志同道合者先后加入這一變革與發(fā)展的洪流，并共同創(chuàng)造了今日的輝煌，本書遴選部分成員的隨筆故事，意在通過呈現(xiàn)草根教師自強不息的心路歷程，表達出集團化辦學之路的生動鮮活與絢麗多姿。
集團化辦學是教育管理體制與機制的一種創(chuàng)新，涉及到多種確定或不確定的因素，為此，我們用列表格的方式來呈現(xiàn)每一個階段的實踐樣態(tài)、解決的問題、主要策略、標志性成果、政府保障與專家介入情況。
表1 太倉市實驗小學集團化辦學四段歷程
時期 試水期 探索期 深化期 拓展期
時間 2003.8~2006.6 2007.8~2011.6 2013.6~2016.8 2017.8~2019.12
事件 “結對”新湖小學、新毛小學。 “托管”九曲小學、直塘小學 “一體化”管理科教新城實驗小學 與另外5校形成“教育聯(lián)盟”：科教新城實驗小學、科教新城南郊小學、高新區(qū)第四小學、沙溪鎮(zhèn)第一小學、港城小學
解主要問題 有效規(guī)避城鄉(xiāng)“文化沖突”，讓農(nóng)村薄弱學校認同城區(qū)學校的優(yōu)質文化與先進的教育理念。 拉長“短板”，規(guī)范學校的管理、規(guī)范“六認真”教學制度、提高教育教學質量。 優(yōu)質資源增量，
縮短新校的啟動期。 提升課程與教學領導力，建立現(xiàn)代化小學樣本群。帶動集團校高水平發(fā)展。
關鍵舉措 “師徒式”城鄉(xiāng)教學共同體 1.在城鄉(xiāng)之間成立了語文、數(shù)學、英語、班主任和信息技術五個學習型城鄉(xiāng)教學共同體；
2.跨校主題五環(huán)式研修活動；
3.三校開發(fā)“城鄉(xiāng)學校一日體驗課程”。 1. 組織架構創(chuàng)新成立跨校五大中心：管理決策中心、課程研發(fā)中心、質量監(jiān)控中心、教師發(fā)展中心和資源配置中心；
2. 在五大中心的推動下形成了多種任務型城鄉(xiāng)教師教學共同體，實現(xiàn)兩�！敖萄杏枴币惑w化。 以課題與項目為牽引，圍繞學校特色課程研發(fā)、教學主張與風格形成、學生學習方式變革，成立研究型城鄉(xiāng)教師教學共同體。
政府保障 由教育局召開城鄉(xiāng)校長聯(lián)席會議，發(fā)起城區(qū)學校和相對薄弱的農(nóng)村學校結對 1.教育局正式發(fā)文，城區(qū)學校托管農(nóng)村學校，并與城區(qū)學校簽訂托管協(xié)議；
2.購買了專車每天接送城區(qū)教師下鄉(xiāng)、農(nóng)村教師進城；
3.城鄉(xiāng)學校交換骨干教師；
4.給城區(qū)學校與教師發(fā)放托管津貼；
5.嘗試委托第三方評價托管效果。 1. 教育局讓實驗小學派出了13個骨干教師到新校工作；
2. 科教新城政府予以充足的科研經(jīng)費保障；
3. 被推薦成為蘇州市義務教育集團化辦學項目組并擔任組長單位。 1.教育局發(fā)文全面推廣太倉實驗小學集團化辦學經(jīng)驗。
2.教育局任命實小的副校長擔任聯(lián)盟內學校校長。
3.教育局對教師流動與聯(lián)盟的考核評估出臺了相關政策。
專家介入 教育局基教科 1.江蘇省教科院專家每月來校指導；2.太倉市教育局領導、教師發(fā)展中心本土專家到集團內聽評課、參加教師論壇和沙龍等。 1. 省教科院基地學校每學期來校指導；
2. 開啟了和華師大楊小微教授團隊的u-s合作；
3. 蘇州市教育局聘請集團化辦學的指導專家蒞臨指導。 1.深化與華師大u-s合作；
2.省教科院專家繼續(xù)指導；
3.聯(lián)盟內各校根據(jù)需要自聘教育教學專家指導。
效果 有一定效果但不明顯 農(nóng)村學校教育教學質量跨越式發(fā)展，達到并超越預期效果。 科教新城實驗小學快速崛起，效果明顯。 六所學校的質量都有提升，在教育局質量評估中兩所一等獎、兩所二等獎、兩所進步獎，效果明顯。
標志性成果 沒有 承擔教育部十一五規(guī)劃課題“文化融合視野中的學校共同體建設個案研究”，成為江蘇省教學共同體建設的典型樣本，研究成果獲得全國基礎教育成果網(wǎng)絡評比一等獎。 《文化融合視野下的城鄉(xiāng)教師教學共同體建設》成為全國典型樣本，在2014年11月全國教育學會年會上交流；《名校+新校一體化辦學》成果獲得蘇州市政府教育成果特等獎。 集團化辦學成果《文化融合與重構：城鄉(xiāng)學校共同體建設個案研究》2018年在廣東珠海第四屆全國教育博覽會上展出。
2019年被江蘇省教育廳列為重點培育與推廣的內涵發(fā)展項目。
存在問題 教學共同體沒有共同的愿景、沒有協(xié)同的機制、活動沒有主題與質量保證。 托管三年期滿，城區(qū)學校教師撤走后農(nóng)村學校的教學質量略有回落。
城區(qū)學校因骨干流動過多，家校矛盾頻發(fā)。 政府沒有專門評估一體化的績效；對承擔兩校一體化管理的行政沒有工作量與質的專項評估，工作的推進主要依靠兩校行政與教師的自律與自覺。 管理層級增多，學�；顒舆^于頻繁。

概言之，《文化融合與重構——探尋城鄉(xiāng)集團化辦學之路》這本書，呈現(xiàn)了一所學校在探索集團化辦學不同期間的不同實踐樣態(tài)，并展示了學校集團化辦學的本質與關鍵路徑。
集團化辦學是借助學校優(yōu)質文化的力量，在與異質文化的互動中，不斷融合先進的文化元素，從而實現(xiàn)優(yōu)質資源增量的一種管理創(chuàng)舉。我校成功的集團化辦學路徑可以概括為“文化尊重——文化互動——文化融合——文化重構——文化自強”。
以“文化融合與重構”方式建立城鄉(xiāng)學校教學共同體，這一核心經(jīng)驗的提出是經(jīng)歷了十六年實踐、研究、思考得出的，是四個階段的共性經(jīng)驗，是集團內校長團隊、教師團隊在開放、互動、共創(chuàng)中在有效破解集團化辦學中面臨挑戰(zhàn)與問題中獲得的集體智慧的結晶。
我們深信，文化融合是校際間的相互尊重、相互認同和相互理解的綜合體現(xiàn)，其在精神層面共同的價值追求和發(fā)展愿景，無疑是召喚全體師生、家長及所有支持者的內在凝聚力所在。
提出“文化融合”，是基于試水期與探索期城鄉(xiāng)教師間強烈的“文化沖突”。如何消除這種沖突？我們從一開始的害怕沖突，到跨�；�動機制有效建立后的文化融合，實現(xiàn)了雙贏，我們逐漸開始正視并利用這種“沖突”，甚至在全國范圍內尋找“對標學�！�，自找“差異”，制造“沖突”，尋求更高層次的突破與提升。
提出“文化重構”，是基于城區(qū)學校撤走后的質量回落，城區(qū)學校家長對農(nóng)村調入教師不夠信任。文化重構是在融合基礎上互相借鑒、互相幫助、相互啟迪，各自重新創(chuàng)造更有活力的學校文化。根據(jù)集團內學校的發(fā)展階段與師生的實際情況，有時需要先融合再重構，有時邊融合邊重構，也可以直接抱團重構。融合是為了重構，重構是為了更好發(fā)展。不管是融合還是重構核心元素是人與人之間的互動，而這個互動更多指向有異質文化背景的城區(qū)教師與農(nóng)村教師。聚焦于教學共同體，直接回歸于城鄉(xiāng)兒童是否受到優(yōu)質而公平的教育這個出發(fā)點與落腳點。
限于研究和寫作水平，可能本書有些地方還是詞不達意，特別是對城鄉(xiāng)學校的一些問題剖析，也可能只有針對個案的特殊價值，不一定具有普遍意義。
本書從2019年4月開始撰寫，期間得到了華師大專家和省教科院專家的指導，也得到了太倉教育局領導的鼓勵與鞭策，更得到了草根團隊伙伴們無私幫助。正逢新冠病毒的防疫期，在線教育被大規(guī)模地推開，這種未來的學習方式已經(jīng)打破了地域和人員的各種限制，為我們的區(qū)域教育集團化發(fā)展帶來了新的沖擊和思考。
教育，就是一場永不停止探索的旅程。