前言
基于問題化學(xué)習(xí)研究17年研究與實踐基礎(chǔ)上，我們越來越認為“學(xué)會追問”是成長為問題化學(xué)習(xí)者的必由之路。追問不僅是學(xué)習(xí)的深化，也是哲學(xué)的啟蒙。不僅是科學(xué)的探索、也是自身的反省，不僅是對世界的發(fā)現(xiàn)，也是與自我的對話。
記得2017年問題化學(xué)習(xí)教育年會上，我的匯報主題是“追問是可以培養(yǎng)的”。為什么會有這樣一個主題？這是因為我們的課堂在實踐很多年后遇到了瓶頸，而且一直突破不了。大家對問題化學(xué)習(xí)課堂的理解就是一開始由學(xué)生提出自己的問題，到問題解決的時候，也就是課堂的后半部分，又成為老師主導(dǎo)的課堂了。所以如果課堂只有起初的學(xué)生提問，沒有過程中的學(xué)生追問，其實還不是問題化學(xué)習(xí)。問題化學(xué)習(xí)中的提問，是個相對概念。很多時候第二次的提問（追問），就是為了解決第一個問題而進行的再次提問。有的老師意識到了這個問題，但是他對學(xué)生的追問沒有培養(yǎng)，或者說自己也不那么會追問。
于是在2018年問題化學(xué)習(xí)暑期教師研修中，圍繞“追問是可以培養(yǎng)的”，我們活力團隊舉行了頭腦風(fēng)暴，各學(xué)科各學(xué)段都來探討如何賦育學(xué)生追問，那次的活動我和大家探討“追問之研究”在問題化學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的實踐緣起與學(xué)理基礎(chǔ)，梳理了問題化學(xué)習(xí)的三個發(fā)展階段，那就是怎么變“教師的問”為“學(xué)生的問”，怎么變“教師推進問題系統(tǒng)”為“學(xué)生自建問題系統(tǒng)”，怎么變“教師追問”為“學(xué)生追問”，從而厘清“學(xué)生持續(xù)追問”在整個問題化學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)中的歷史地位與關(guān)鍵價值。
所以我們需要充分認識到真正的問題化學(xué)習(xí)是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的，或者說為了解決這個大問題，老師需要站在學(xué)生的立場去真切地體會、甚至重溫經(jīng)歷學(xué)生的思考過程，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷地自我追問、相互追問，最終解決這個大問題，并把問題的解決不斷推向深入。然而學(xué)生的追問是需要培養(yǎng)的，需要引導(dǎo)的。
那么，追問可以培養(yǎng)嗎？經(jīng)過實踐，答案是肯定的。追問作為問題化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，不僅是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的基本方式，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑、實現(xiàn)自我教育的有效途徑。本書不僅探討追問的學(xué)習(xí)意義，揭示追問發(fā)生的心理機制，根據(jù)問題化學(xué)習(xí)核心團隊的最新研究成果，為讀者提供15種追問視角以及13種問題系統(tǒng)建構(gòu)的方式，對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐路徑，孵育學(xué)生追問的具體策略、涵蓋中小學(xué)大部分學(xué)科教學(xué)的課堂案例。
本書共分兩大部分：第一部分“追問學(xué)習(xí)概論”共六章，具體包括“第一章追問導(dǎo)論、第二章追問的類型與視角、第三章 追問建構(gòu)問題系統(tǒng)、第四章 孵育學(xué)生追問、第五章 追問的學(xué)習(xí)生態(tài)、第六章 追問的學(xué)習(xí)評價”。第二部分“學(xué)科課堂實踐”共五章，具體呈現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的課堂實踐，每一章具體分為“追問與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、工坊研修及課例推介”，為讀者實踐提供引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會追問的學(xué)科視角、問題類型、課堂實施策略以及典型課例借鑒。因此本書也是在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，也是中小學(xué)教師進行學(xué)科教學(xué)實踐、尋找課堂改革突破，實現(xiàn)自我提升的專業(yè)用書。
《學(xué)會追問》書稿撰寫分工如下：王天蓉老師、顧稚冶老師、王達老師負責(zé)第一部分“追問學(xué)習(xí)概論”的撰寫，其中王天蓉老師撰寫了“第一章 追問導(dǎo)論、第二章 追問的類型與視角、第三章 追問建構(gòu)問題系統(tǒng)、第六章 追問的學(xué)習(xí)評價”四章節(jié)內(nèi)容，王達老師撰寫了“第四章 孵育學(xué)生追問”，顧稚冶老師撰寫了“第五章 追問的學(xué)習(xí)生態(tài)”。第二部分“學(xué)科課堂實踐”中，成根娣、楊旭紅、劉吉朋三位老師撰寫了“第七章 語文課堂中的追問學(xué)習(xí)”，張小剛、顧峻崎、高振嚴(yán)老師撰寫了“第八章 數(shù)學(xué)課堂中的追問學(xué)習(xí)”，陳玉華老師撰寫了“第九章 科學(xué)課堂中的追問學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容，藍文仙、繆同梅老師撰寫了“第十章 史地課堂中的追問學(xué)習(xí)”，顧稚冶、陳巖撰寫了“第十一章藝術(shù)課堂中的追問學(xué)習(xí)”。最后，王天蓉、顧稚冶、王達老師就大家完成的書稿進行了審讀、修改與完善，顧稚冶老師對最后的文稿進行了文字與圖表勘誤。在這里，要特別感謝長寧教育學(xué)院趙傳義老師，在與我共同修訂“第八章 數(shù)學(xué)課課堂中的追問學(xué)習(xí)”付出了巨大的心力與無私的幫助，以使老師們的實踐智慧得以更好的呈現(xiàn)。

此外，我們還要感謝周斌、王金玲老師參與了第九章部分內(nèi)容的撰寫，郭玉老師參與了第十章部分內(nèi)容的撰寫，她們都為學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐提供了案例。也要感謝沈依菲、嚴(yán)維莉、朱忠偉、高偉偉、沈志昊、王玉娟、陳中陽、顧毓敏、吳思穎、高麗等老師，他們同樣為各學(xué)科課堂的實踐提供了精彩案例。我們還要感謝問題化學(xué)習(xí)研究團隊所有的成員，是你們矢志不渝的共同探索與實踐創(chuàng)新才使團隊的研究走向一個新的歷史階段。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是發(fā)生改變。如果沒有發(fā)生改變，學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。追問的本質(zhì)，就是重新思考，“再一次的探尋”。在追問中我們持續(xù)探索、學(xué)會審辨，進行反思，實現(xiàn)自身的修煉與提升。

王天蓉 2020年1月12日 上海