后記

“閱動(dòng)全家”與“書(shū)香嘉興”——書(shū)《閱動(dòng)全家：親子閱讀手冊(cè)》后
徐　雁

多年來(lái)，嘉興市及其所轄各區(qū)、縣、市是我時(shí)常走動(dòng)之地。除參加圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)活動(dòng)外，主要是應(yīng)邀去做有關(guān)閱讀推廣的講座。自嘉興市圖書(shū)館在前年策劃并執(zhí)行了“‘閱動(dòng)全家，書(shū)香嘉興’——幼兒智慧啟蒙閱讀活動(dòng)”后，我又多了一個(gè)任務(wù)，就是在該活動(dòng)框架中，要給家長(zhǎng)們做如何從小培養(yǎng)孩子讀書(shū)習(xí)慣、如何構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”等話題的講座。

記得這項(xiàng)活動(dòng)由當(dāng)時(shí)的嘉興市人民政府文化廣電新聞出版局主辦，由嘉興市圖書(shū)館、南湖區(qū)教育文化體育局、鳳橋鎮(zhèn)人民政府承辦，正式啟動(dòng)于2018年12月6 日，地點(diǎn)是在鳳橋鎮(zhèn)星火村的“文化禮堂”。在啟動(dòng)儀式和隨后的開(kāi)幕講座中，該鎮(zhèn)有70多個(gè)家庭的家長(zhǎng)帶著學(xué)齡前兒童參加。我當(dāng)日所做的講座，題為“一種家風(fēng)是‘書(shū)香’”。通過(guò)一些古今中外的人物事例，跟家長(zhǎng)們分享了“書(shū)香傳家”對(duì)于兒女成人、成長(zhǎng)和成才的作用和意義等。與此同時(shí)，與嘉興市圖書(shū)館有著友好合作關(guān)系的嘉興市潤(rùn)心閱讀促進(jìn)中心老師胡佩盈、錢(qián)平英女士以及該市圖書(shū)館少兒閱覽部的館員和志愿者們一起，給參加該活動(dòng)的孩子們生動(dòng)講述了若干繪本故事，并帶領(lǐng)大家參觀了嘉興市圖書(shū)館開(kāi)去村里的“汽車(chē)圖書(shū)館”，以激發(fā)他們對(duì)聽(tīng)故事、看圖畫(huà)書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀。

嘉興市圖書(shū)館之所以能夠?qū)嵺`“‘閱動(dòng)全家，書(shū)香嘉興’——幼兒智慧啟蒙閱讀活動(dòng)”，除了因?yàn)樵擆^領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到“未成年人閱讀”與“學(xué)習(xí)型父母”的重要性、必要性外，還因?yàn)樵谶M(jìn)入21世紀(jì)以后，嘉興市已建成在全國(guó)首屈一指的“城鄉(xiāng)一體化公共圖書(shū)館服務(wù)體系”。而“閱動(dòng)全家，書(shū)香嘉興”這一走基層、接地氣、揚(yáng)書(shū)香的閱讀推廣活動(dòng)，就是以嘉興市圖書(shū)館總分館服務(wù)體系為基礎(chǔ)，聯(lián)合閱讀社工組織進(jìn)行的一種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，面對(duì)面”式的推廣。其輻射范圍可達(dá)各村（社區(qū)）的文化禮堂、農(nóng)家書(shū)屋及圖書(shū)流通站等，可有計(jì)劃、持續(xù)地開(kāi)展。具體形式有“好家長(zhǎng)課堂”、“好寶貝課堂”及“親子共讀課堂”等。作為主辦方，是期待借助這一系列活動(dòng)以及示范性的指導(dǎo)，幫助父母提升對(duì)讀書(shū)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握“親子閱讀”的具體方法，從而通過(guò)積極宣傳“書(shū)香理念”，廣播“讀書(shū)種子”，推動(dòng)“書(shū)香家庭”建設(shè)，夯實(shí)“書(shū)香嘉興”的社會(huì)基礎(chǔ)。

一般說(shuō)來(lái)，在有關(guān)講座中，我都會(huì)闡釋以下的一些理念和觀點(diǎn)：

首先，惜時(shí)如金，讀書(shū)是福�！靶畔⒉坏扔谥�識(shí)，知識(shí)不等于智慧�！毙畔⒂腥哂嘈畔⒑屠�圾信息，任何人消費(fèi)信息都是要付出寶貴的人生時(shí)間成本的，如果一個(gè)孩子過(guò)早、過(guò)多地被手機(jī)信息洪流所誘惑并裹挾的話，那么一定是得不償失的�！叭藷o(wú)百年壽，常懷千歲憂�！比松�的本質(zhì)其實(shí)是一個(gè)“倒計(jì)時(shí)”的過(guò)程，家長(zhǎng)要理性認(rèn)識(shí)到信息、知識(shí)、智慧三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，要善于提升自己并培養(yǎng)孩子的“信息情意”，進(jìn)行寓教于樂(lè)的家庭導(dǎo)讀活動(dòng)。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息、知識(shí)的爆炸式傳播和生活節(jié)奏的加快，技術(shù)、設(shè)備的更新迭代，使得深入閱讀不再是人們傳播知識(shí)唯一的方式甚至是主流方式，與之相對(duì)的，“碎片化閱讀”傾向在生活中變得越來(lái)越普遍。隨著閱讀內(nèi)容的碎片化，孩子們所關(guān)注的信息、汲取的知識(shí)，也隨之變得雞零狗碎，不成系統(tǒng)，直接影響到持續(xù)性、文化創(chuàng)意和思維能力的弱化。

美國(guó)塔夫茨大學(xué)兒童發(fā)展學(xué)教授瑪麗安·伍爾夫認(rèn)為，閱讀有兩個(gè)階段——“學(xué)而讀”和“讀而學(xué)”。正是通過(guò)這樣兩種方式，大腦在閱讀的同時(shí)，便有額外的時(shí)間調(diào)動(dòng)比喻、推理、類(lèi)推等高級(jí)腦力活動(dòng)，引入一個(gè)人所積累的感情和經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，人腦就成為一個(gè)“閱讀大腦”�？墒浅砷L(zhǎng)在數(shù)字化時(shí)代的孩子，其“閱讀大腦”正在快速地變異為“數(shù)字大腦”。這種“數(shù)字大腦”的思維習(xí)慣，是與熟練操作電腦鼠標(biāo)或者滑動(dòng)手機(jī)屏幕緊密相關(guān)的，盡管能夠即時(shí)在屏幕上反映出來(lái)的信息似乎非常全面而且高效，但其特點(diǎn)是獲取某種現(xiàn)成的“答案”，而不必做出獨(dú)立思考。因此，新生代讀者遭遇了某種“閱讀障礙”——不可能成為真正的流利讀者。而這，終將影響到孩子們的學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的成敗。

第二，開(kāi)卷有益，釋書(shū)成思。在現(xiàn)時(shí)代，其實(shí)家長(zhǎng)、孩子完全不必懼怕所謂“輕閱讀”“淺閱讀”“泛閱讀”，而應(yīng)該警惕的是自己的不閱，孩子的厭讀；或者在所謂閱讀的過(guò)程中，形式大于內(nèi)容，沒(méi)有自己的“深思考”。因?yàn)橹挥兴伎疾拍芤龑?dǎo)更多的閱讀，深化知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，并真正轉(zhuǎn)化為人生的智慧。而傳統(tǒng)的紙本書(shū)閱讀，可以在人生的起步——“學(xué)齡前”的奠基時(shí)段，養(yǎng)成關(guān)注文字細(xì)節(jié)、靜心閱讀圖文、從容理解主旨的讀書(shū)心態(tài)和閱讀素質(zhì)，使他善于以不變應(yīng)萬(wàn)變，更好地應(yīng)對(duì)愈來(lái)愈淺碎和浮躁的網(wǎng)絡(luò)閱讀。所以家長(zhǎng)要多多益善地與孩子和書(shū)本共處同享。

我提出一個(gè)關(guān)注孩子成長(zhǎng)和成才的家長(zhǎng)，一定要注重以親子閱讀為抓手、以文學(xué)作品閱讀為基礎(chǔ)的家庭閱讀。家長(zhǎng)要是整天追劇看抖音，孩子就會(huì)跟著去追，而且追的頻次和水平很快就會(huì)比家長(zhǎng)們還要多，還要高。因此，一個(gè)家庭不能僅有酒柜，還要有書(shū)櫥，最好要有個(gè)書(shū)房。有了書(shū)櫥和書(shū)房還不夠，家長(zhǎng)必須要有讀書(shū)的實(shí)際行動(dòng)，以身作則，身教為范。孩子走向社會(huì)的第一空間是在家庭，所以家長(zhǎng)要有構(gòu)建“書(shū)香家庭”的知識(shí)理性和文化自覺(jué)。當(dāng)年，梁實(shí)秋先生就說(shuō)過(guò):“一個(gè)正常的良好的人家,每個(gè)孩子應(yīng)該擁有一個(gè)書(shū)桌,主人應(yīng)該擁有一間書(shū)房�！边@“書(shū)桌”和“書(shū)房”，應(yīng)該成為一個(gè)“學(xué)習(xí)型家庭”的基本配置，當(dāng)然還應(yīng)該有舉手可得的家藏名著經(jīng)典和佳作好書(shū)。高希均先生則更曾直言呼吁，應(yīng)該“書(shū)柜代替酒柜，書(shū)桌代替牌桌”。

在家庭閱讀的場(chǎng)景中，家長(zhǎng)扮演的是導(dǎo)讀者、答疑者和啟發(fā)者的角色，導(dǎo)讀、答疑和啟發(fā)也正是親子閱讀的關(guān)鍵。舉例來(lái)說(shuō)，“親子閱讀”要從引導(dǎo)孩子看優(yōu)秀繪本圖書(shū)開(kāi)始，家長(zhǎng)要扮演的是導(dǎo)讀者的角色。繪本閱讀也有技巧，一本繪本如果僅僅被家長(zhǎng)念一遍，可能幾分鐘不到就念完了，但孩子可能只吸收了10%的營(yíng)養(yǎng)。如果家長(zhǎng)可以變換不同的角度去解讀繪本，并和孩子進(jìn)行啟發(fā)式、發(fā)散式、情感式的交流互動(dòng)，反反復(fù)復(fù)，孩子就會(huì)愛(ài)上這本書(shū)，投入到繪本中的知識(shí)世界、情感世界，他的智力、潛力也得到開(kāi)發(fā)。在孩子提出奇奇怪怪的各種問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要耐心，尊重孩子的想法。而且家長(zhǎng)此時(shí)應(yīng)該研究自己的孩子——為什么我的孩子會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題？而非研究這個(gè)問(wèn)題本身。孩子的童心、童言是應(yīng)該被珍惜的。

第三，讀書(shū)作文，知行合一。一個(gè)學(xué)齡孩子課外閱讀的最佳時(shí)段，是從小學(xué)高年級(jí)到初二，初三以上不作為課外閱讀的重點(diǎn)，因?yàn)楹⒆用媾R中考、高考，閱讀最好進(jìn)入到“缺什么，補(bǔ)什么”的階段。有些家長(zhǎng)說(shuō)我經(jīng)常帶孩子去圖書(shū)館，也看很多書(shū)，為什么他的作文還是寫(xiě)不好呢？這是家長(zhǎng)站在了功利主義的角度思考問(wèn)題。這個(gè)孩子只要讀了佳作經(jīng)典，一定對(duì)他的為人處世、言行舉止有影響。不同的人走向不同的道路，課外閱讀起到了很重要的作用。什么時(shí)候這種影響力會(huì)爆發(fā)，需要不同的環(huán)境來(lái)激發(fā)。但家長(zhǎng)應(yīng)該相信近朱者赤的道理，當(dāng)孩子吸收了優(yōu)良精神文化產(chǎn)品的時(shí)候，一定會(huì)沿著出色的軌道發(fā)展。通過(guò)閱讀來(lái)讓孩子的智商和情商和諧發(fā)展，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更有人文意義。這也是家長(zhǎng)需要有的心態(tài)。

小學(xué)生都應(yīng)該讀一讀《城南舊事》，林海音的這本書(shū)反映了一個(gè)女孩在兒童世界中明白和不明白的成人世界中的悲歡離合，通過(guò)閱讀這部作品，可以提升孩子心智。這本書(shū)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中繞不開(kāi)的讀物，它被選入了小學(xué)語(yǔ)文課本。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讀一讀巴西作家若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯的作品《我親愛(ài)的甜橙樹(shù)》。此書(shū)講了一個(gè)小男孩逆向成長(zhǎng)的經(jīng)歷，通過(guò)閱讀這本書(shū)會(huì)給孩子提供一種成長(zhǎng)的正能量。

高二以上年級(jí)的孩子讀書(shū)，是可以幫助他們把各種類(lèi)型的作文都寫(xiě)好。如果800字的作文只能寫(xiě)600字，后面就沒(méi)話寫(xiě)了，就說(shuō)明閱讀的基礎(chǔ)還是不夠，腦海里的詞匯、語(yǔ)句、段落存貯不足。莫言、孫犁、沈從文、余光中、趙麗宏這些名家的散文隨筆作品，都可以利用假期來(lái)讀一讀，不要求全部讀完，只要讀幾篇，也能培養(yǎng)語(yǔ)感和提升文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)寫(xiě)作文的能力有幫助。還有汪曾祺先生的作品，他常常從小事有感而發(fā)。

在講座最后，我往往強(qiáng)調(diào)的是，家長(zhǎng)不僅要給自己的孩子提供課外閱讀的時(shí)間，更要容許他們抓緊完成功課之余，自由寬松地去讀閑書(shū)，讓孩子們按照自己的興趣和愛(ài)好去閱讀。在《全民閱讀知識(shí)導(dǎo)航》（徐雁、李海燕主編，南京大學(xué)出版社2016年版）里，就有專(zhuān)門(mén)談“家庭閱讀環(huán)境”如何營(yíng)造，“學(xué)生閱讀素養(yǎng)”如何培養(yǎng)等操作性問(wèn)題的，可以參閱。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，“書(shū)香嘉興”自然離不開(kāi)“閱動(dòng)全家”，這個(gè)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)是家庭閱讀。但當(dāng)一個(gè)孩子進(jìn)入“學(xué)齡期”，那么“書(shū)香校園”也就成為知識(shí)接力的所在了。因此我在嘉興有關(guān)單位所做的題為“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——閱讀選擇與幸福追求”“在文學(xué)書(shū)香里成人與成長(zhǎng)——中外文學(xué)名著中的成長(zhǎng)故事”的講座中提出，“書(shū)香校園”建設(shè)，是學(xué)校教育的永恒追求這一理念，應(yīng)“月讀一書(shū)，日行一善”，自覺(jué)追求學(xué)以致用、知行合一的人生高境界，并結(jié)合高希均先生《閱讀救自己：50年學(xué)習(xí)的腳印》（人民出版社2011年版）中的“新讀書(shū)主義”理念，認(rèn)同其“不再為應(yīng)付考試而讀書(shū)”“不再為應(yīng)付就業(yè)而讀書(shū)”“人生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是讀一流的書(shū)”的觀點(diǎn)， 認(rèn)為中外名著佳作，古今經(jīng)典好書(shū)，是人類(lèi)精神養(yǎng)成的“維生素”。并結(jié)合朱自清《背影》、林海音《城南舊事》、劉德偉《一粒珍珠的故事》《陳衡哲早年自傳》《沈從文自傳》以及莫言和成龍成長(zhǎng)的故事，闡述“讀書(shū)是福，貴在珍惜”的道理，指出只要持續(xù)保持讀書(shū)求知的進(jìn)取身姿，“人生的理想插上書(shū)香的翅膀”，勢(shì)必理想成真。

如今，經(jīng)過(guò)真實(shí)的檢驗(yàn)，以嘉興市圖書(shū)館館長(zhǎng)沈紅梅研究館員領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)，主編完成了《閱動(dòng)全家：親子閱讀手冊(cè)》，全書(shū)分為四章，依次概述了0-6歲“親子閱讀推廣項(xiàng)目”的來(lái)歷，介紹了“好寶貝課堂”、“好家長(zhǎng)課堂”及“領(lǐng)讀者課堂”的內(nèi)涵，不僅項(xiàng)目文案明晰，活動(dòng)案例生動(dòng)，而且有關(guān)的分析解讀也頗到位，頗便各有關(guān)圖書(shū)館同行的學(xué)習(xí)借鑒。爰書(shū)本文，以為推介。

2020年5月6日
定稿于金陵雁齋山居

作者系南京大學(xué)信息管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，兼中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)副主任，系全國(guó)“十佳閱讀推廣人”之一。長(zhǎng)期從事中國(guó)圖書(shū)文化史研究及全民閱讀推廣實(shí)踐，著有《藏書(shū)與讀書(shū)》《舊書(shū)陳香》《閱讀的人文與人文的閱讀》等。