作為“音樂教師培養(yǎng)國際比較研究”課題，對國外高等教育中音樂教師培養(yǎng)的目標、體制、方法、內(nèi)容等方面進行研究并將其介紹進中國來，無疑具有重要的意義。本書選取八個國家作為研究對象，涵蓋了世界四個大洲，分別為歐洲：德國、英國、俄羅斯；美洲：美國、加拿大；大洋洲：澳大利亞、新西蘭；亞洲：日本。這八個國家都是發(fā)達國家，在各級教育基礎(chǔ)和教育水平上具有較深厚的積淀，同時又分別具有各自不同的特色。從某種意義上講，這八個國家基本代表了當今世界音樂教師教育的較高水準。從歷史上看，真正意義上的，以學(xué)校教育為標志的教師教育最早可以追溯到18世紀初，但那時的教育很大程度上受到教會的制約。隨著義務(wù)教育的實施和公立學(xué)校的發(fā)展，對高素質(zhì)師資的需求成了各國都要面對的一個重要問題。19世紀初，德國民主主義教育家第斯多惠提出了徹底擺脫宗教和政治影響，建立完全獨立的學(xué)校體系和教師教育制度的思想，并主張實施具有人文主義精神的，培養(yǎng)真、善、美的人的教育。1870年，英國開始實施初等義務(wù)教育，同時致力于發(fā)展師范教育，設(shè)置了寄宿制的師范學(xué)院，后來又開始在大學(xué)中設(shè)置走讀制的師資訓(xùn)練體系，這成了后來教育學(xué)院的雛形。美國從19世紀20年代就開始創(chuàng)辦公立初等學(xué)校，隨后在東部發(fā)達地區(qū)逐步建立起私立和公立的師范學(xué)校。日本于1886年頒布了《師范學(xué)校令》，明確了師范學(xué)校為公立學(xué)校培養(yǎng)教師的任務(wù)。
　　世界各國的音樂教師教育是伴隨著基礎(chǔ)教育中音樂內(nèi)容的逐步普及而發(fā)展起來的。1838年，伴隨著波士頓學(xué)校委員會將音樂納入到學(xué)校課程中，美國法定的學(xué)校音樂教育正式拉開帷幕。到1860年，已先后有50多座城市將音樂納入到學(xué)校課程體系中，音樂教育在美國由此發(fā)端并逐步走向興盛。1843年，門德爾松在萊比錫創(chuàng)建了德國第一所音樂學(xué)院，盡管學(xué)院并未開設(shè)專門的教師培養(yǎng)課程，但學(xué)校的私人教學(xué)卻相當興旺。之后，在音樂學(xué)院的帶動下，大量私立及公辦的業(yè)余音樂學(xué)校迅速發(fā)展起來，客觀上促進了當時德國音樂教育的發(fā)展。1866年，在魯賓斯坦的倡議下，俄羅斯成立了莫斯科音樂學(xué)院，其后在1913年前后，基輔、敖德薩和薩拉托夫也相繼成立了音樂學(xué)院。久負盛名的俄羅斯格涅辛音樂學(xué)院成立于1895年，這是一所側(cè)重于培養(yǎng)教師的音樂學(xué)院。1922年，納入蘇聯(lián)國家統(tǒng)一管理的莫斯科和列寧格勒（圣彼得堡）音樂學(xué)院成立，這兩個學(xué)校都設(shè)立了音樂教育學(xué)系。1887年，伊澤修二被任命為東京音樂學(xué)校的第一任校長，開啟了日本正式培養(yǎng)音樂人才和音樂教育人才的工作。1916年在東京高等師范學(xué)校附屬小學(xué)召開的“全國小學(xué)校歌唱教學(xué)教師、中等音樂科教師協(xié)議會”第一次會議，成為日本最初的全國音樂教師研究會。之后相繼成立的東京音樂學(xué)校、東洋音樂學(xué)校、東京高等音樂學(xué)院（國立音樂大學(xué)）、武藏野音樂大學(xué)等，都為日本培養(yǎng)早期中小學(xué)音樂師資隊伍發(fā)揮了重要作用。
　　如果說從發(fā)端到第二次世界大戰(zhàn)前是世界教師教育的醞釀、整合、探索期的話，那么，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，特別是20世紀60年代后世界經(jīng)濟、科技、文化、教育諸方面的高速發(fā)展，教師教育獲得了真正的發(fā)展空間。幾乎世界各個發(fā)達國家都意識到，社會的發(fā)展來自于高素質(zhì)的人才，而人才的培養(yǎng)得益于優(yōu)秀的教師。