隨著社會經(jīng)濟持續(xù)向前發(fā)展，我國大學教育教學體制也在發(fā)生變化。在整個教學體系中，課程是不可或缺的基石。本著“適應社會，結(jié)合專業(yè)，強化應用，提高能力，促進個性發(fā)展”的依據(jù)，全面、深化地展開課程改革已是大勢所趨。在教育教學發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出很多值得大家競相學習的創(chuàng)新教學模式，包括以OBE（成果導向教育）教育理念的“成果導向”為原則，以實施OBE的關(guān)鍵步驟為線索，定義和設計課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學評價的教學模式；以MOOC（慕課，即大規(guī)模在線開放課程）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）線上和線下合為一體的混合式教學模式。

隨著高校教育教學不斷深化改革，以往的教學模式很難滿足新時代高校教學的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)教育”的發(fā)展使信息化教育手段與傳統(tǒng)課堂教學的融合越來越深入，同時大學計算機教育與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程正在經(jīng)歷重要的變革。隨著技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式被線上和線下合為一體的混合式教學模式逐漸取代。眾多針對課程在線資源的選用、混合式課程設計和預期教學成果等方面的教學方案的研究，也為開展混合式教學實踐奠定了理論基礎(chǔ)�；�于MOOC的混合式教學無論是從指導思想角度、教學理念角度，還是從課程性質(zhì)等角度，都更加適合大學計算機教育的革新要求，可為大學計算機課程教育的改革提供新的思路。我國MOOC的數(shù)量與應用規(guī)模已達到世界第一，但如何打破傳統(tǒng)教學模式，用好MOOC課程，是我國MOOC發(fā)展需要解決的問題。

在大學以往在線教學中，MOOC占有一定的地位，它的主要功能是把大學相關(guān)課程系統(tǒng)性地結(jié)合在一起。然而，它也存在一定的局限性，比如，學分認證、在線考試的安全性不能很好地解決。隨著我國大學教育教學機制的不斷完善，人們開始嘗試運用SPOC來解決MOOC中出現(xiàn)的一系列嚴峻問題，并且把相關(guān)教學范圍進一步擴大，給學生提供更多的自由性學習方式。SPOC的三個教學階段設計，包括課前線上自學、課堂線下教學及課后線上鞏固的具體實施內(nèi)容和方法。

除了利用MOOC、SPOC進行線上線下混合式教學模式以外，還存在著其他較為先進的教學模式，比如以OBE教育理念的“成果導向”為原則，以實施OBE的關(guān)鍵步驟為線索，定義和設計課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學評價的教學模式。當然，為了保證“成果導向”目標的達成，教學過程大多選取SPOC教學模式。又比如BOPPPS教學模式近些年來在我國高校教學方法改革的熱潮中脫穎而出，它強調(diào)師生的互動和反饋，可以有效提升課堂教學質(zhì)量。另外，計算思維教育教學模式著眼于一種思維模式的養(yǎng)成和訓練，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)一種科學嚴謹?shù)膶W習與思維習慣，對現(xiàn)有的教育觀念和方式提出了新的挑戰(zhàn)，為迫在眉睫的高校計算機課程教學內(nèi)容改革帶來了希望。

北京聯(lián)合大學師范學院教育信息技術(shù)系

2020年3月