中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》指出，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育，加快城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。2011年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求，到2020年基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。基礎(chǔ)教育信息化以促進義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)教育資源為手段，保障所有適齡兒童和青少年都有學(xué)習(xí)機會，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距，促進所有學(xué)校師生享用優(yōu)質(zhì)教育資源，開足、開好國家規(guī)定課程。教育信息化發(fā)展路徑有利于推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、參與式教育，是網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的有效方式。
　　教師資源是最重要的教育資源，教育實現(xiàn)公平首先是教師資源的配置均衡。實際情況是教師資源配置城鄉(xiāng)失衡問題長期存在，解決這個問題的基本思路是通過各種政策手段把優(yōu)質(zhì)教師資源輸送到農(nóng)村地區(qū)，但優(yōu)質(zhì)的教師資源向城市聚集的趨勢顯著。實踐證明，城鄉(xiāng)間存在的差異性使得政策配置教師資源不能完全消除城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡和鴻溝。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于視頻互動的同步課堂有望成為緩解這一問題的有效辦法。但現(xiàn)存的同步課堂存在教學(xué)環(huán)境不完善、教學(xué)模式不豐富、教學(xué)效果不理想等問題，迫切需要對現(xiàn)有的同步課堂教學(xué)環(huán)境進行改善與優(yōu)化，探求有效的應(yīng)用模式、評價方法。
　　本書采用文獻調(diào)研、數(shù)學(xué)建模和實驗教學(xué)等方法，開展基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計，探索基于視頻互動的同步課堂教學(xué)模式和策略，分析基于視頻互動的同步課堂的教學(xué)效果評價方法和有效性，設(shè)計了新型的基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境。在對現(xiàn)有同步課堂教學(xué)環(huán)境考察、剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，設(shè)計了具有遠程同步、雙向交互特征的同步課堂教學(xué)環(huán)境。該同步課堂教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)具有主播教室與同步教室同步共享教師資源、遠程互動教學(xué)、生一生互動等典型特征。通過系統(tǒng)集成應(yīng)用證明，基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計方案具有可行性。本書也探索了基于視頻互動的同步課堂教學(xué)模式優(yōu)化與改進策略。在分析單一課堂中講授式、討論式、探究式等經(jīng)典教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索了在新型的基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境下開展各種模式教學(xué)活動的互動方式和教學(xué)程序，分析了基于視頻互動的同步課堂的互動參與特征。針對現(xiàn)實同步課堂中同步班級學(xué)生課堂互動參與度顯著低于主播班級的現(xiàn)象，首先，本書提出了遠程（同步教室）與本地（主播教室）相比較的同步課堂教學(xué)參與度評價方法；其次，結(jié)合實例研究，歸納出基于視頻互動的同步課堂教學(xué)參與度特征，使同步班級學(xué)生和主播班級學(xué)生具有趨于一致的課堂教學(xué)互動參與度�；�于視頻互動的同步課堂教學(xué)有效性分析，設(shè)計系列教學(xué)活動，采用問卷調(diào)查、知識測驗等實證方法，證明本書所設(shè)計的基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式能帶來較可靠的教學(xué)效果。