1977年,德國大哲學(xué)家雅斯貝爾斯在其著名的《什么是教育》一書中寫下了這樣一句話:“在我們時代里,精神命運必然決定教育的內(nèi)涵!蔽疑钜詾槿。對于一個國家的少年兒童教育而言,其取決于國家精神和社會文化,也直接取決于這個國家和社會對少年兒童的認識及其態(tài)度,而少年兒童教育也從來不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任,更是學(xué)校之外的社會機構(gòu)、團體乃至每一位社會人士的責(zé)任。美國著名教育機構(gòu)“Learning Styles Unlimited”的創(chuàng)辦人兼總裁辛西亞·湯白斯女士說:“孩子是我們對未來的貢獻!”我想這不僅是對孩子的父母說的,更是對社會上的每一個人說的。
一直以來,我國不乏“少年強則國強”的豪邁,也有“不從身上習(xí)過,皆無用也”的實踐告誡。據(jù)20世紀(jì)末以來中國青少年研究中心發(fā)布的基于全國取樣進行調(diào)查研究的“當(dāng)代中國少年兒童發(fā)展?fàn)顩r”系列報告顯示,我國少年兒童在近幾十年來,無論是在生理素質(zhì)、個人發(fā)展、社會責(zé)任、學(xué)習(xí)方式、閑暇活動等方面都有極大改善和進步,少年兒童也樂于參加少先隊活動且在活動中提高了綜合素質(zhì)。不過系列報告中也顯示我國少年兒童發(fā)展中存在的一些問題,特別是大部分少年兒童不能體驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的樂趣,在少先隊組織及其活動中未獲得更多參與機會等。這對從事少年兒童教育的工作者或關(guān)心少年兒童發(fā)展的任何一名教育責(zé)任人,甚至對于各種類型教育機構(gòu)或組織的決策者和管理者來說都不能不引起警醒。
少年兒童的教育不應(yīng)是封閉的書齋教育,也不應(yīng)是成人管控下的模仿教育。少年兒童需要在成人的教育中實現(xiàn)超越,成長為一個能夠自我教育的人,“旅行、閱讀、研究大自然都屬于自我教育的范疇”,而且還要“抱著服務(wù)于社會、幫助所處的集體為更多的人謀福利的期望深入到公共生活中去”[英]羅伯特·貝登堡:《成長的哲理:世界童子軍創(chuàng)始人貝登堡將軍給青年人的信》,能量傳播譯,世界知識出版社2006年版,第188、 208、 209頁。。少年兒童的教育需要在真實的社會生活場域中進行,需要在家庭、學(xué)校和社會的共同協(xié)作與努力下進行并完成,特別是當(dāng)我們認可“兒童教育應(yīng)當(dāng)為社會轉(zhuǎn)型、文化轉(zhuǎn)型服務(wù),應(yīng)當(dāng)為民族的現(xiàn)代化建設(shè),應(yīng)該為培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的新人服務(wù)”劉曉東:《兒童文化與兒童教育》,教育科學(xué)出版社2006年版,第248頁。這一觀點時,這種三力合一的重要性和迫切性就更加不言而喻了,因為沒有一個兒童能在真空里成長并成才。從生活世界角度來看,校外的實踐教育在一定程度上可能比校內(nèi)的教育更加真實地影響到少年兒童的觀念、品質(zhì)和才能,因為校外的生活與實踐是“更加自然情境性的”,遭遇時它也許是溫情的,也許是冰冷的,但都需要少年兒童以真實心態(tài)去面對并思考如何解決。這也是為什么要在少年兒童的教育中,要增加校外實踐活動經(jīng)歷,要讓少年兒童有意識地走出校門去參與真實的社會生活并在其中得到鍛煉。
但畢竟,毋庸置疑地,學(xué)校是少年兒童在成長期間接受系統(tǒng)教育的最經(jīng)濟方式,因而也是主陣地,但這并不等于校外的諸多社會性陣地不必啟用或減少作為。恰恰相反,校外陣地在少年兒童發(fā)展中大有價值,尤其是對于以“活動和社會實踐”為主要教育形式的諸多少年兒童組織進行的教育而言。在我國,最大的少年兒童組織——中國少年先鋒隊作為“少年兒童學(xué)習(xí)中國特色社會主義和共產(chǎn)主義的學(xué)!,在團結(jié)教育少年兒童“努力成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才,做共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人”的目標(biāo)指引下,自新中國成立以來不僅積極推進學(xué)校內(nèi)部主陣地的建設(shè)和利用,也一直努力推進校外陣地的建設(shè)和重要作用的發(fā)揮。
那么,在以中國少年先鋒隊這一少年兒童組織為代表的少年兒童教育脈絡(luò)上,我國少年兒童校外陣地建設(shè)的歷史和現(xiàn)實情況如何?實踐活動開展得怎樣?少年兒童的發(fā)展訴求能否得到滿足?校外陣地自身又是如何發(fā)展的?學(xué)校和校外陣地之間的教育合作或教育融合程度怎樣?面對新時代國家發(fā)展面臨的諸多挑戰(zhàn),需要校外陣地主動實現(xiàn)哪些變革?等等。這都是需要直接面對、深入思考并不斷努力去回答與解決的問題。本研究遵循邏輯與歷史相統(tǒng)一的思維原則,嘗試在調(diào)查現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上對此進行系統(tǒng)思考和研究。
研究的初心是最真誠的,研究的理想是較豐滿的,研究的過程是有艱難的。深知盡管盡了很大力氣,但呈現(xiàn)給讀者的仍是一部并不令人十分滿意的研究作品,好在一路走來,有許多志同道合的同仁、朋友給予持續(xù)幫助與熱情鼓勵,心中一直充滿著溫暖的力量,也深深地感恩著。為此,唯有繼續(xù)努力!
導(dǎo)言1
一、 研究的提出1
二、 研究的思路、方法與過程2
(一) 研究思路2
(二) 研究方法3
(三) 研究過程4
第一章少年兒童校外陣地建設(shè)和實踐活動的指導(dǎo)理論與
現(xiàn)實意義11
一、 促進少年兒童校外陣地建設(shè)的指導(dǎo)理論11
(一) 組織社會學(xué)中的正式組織理論與組織平衡論11
(二) 組織行為學(xué)中的有機適應(yīng)型組織理論12
(三) 教育學(xué)中的合作教育理論13
二、 少年兒童校外陣地開展實踐活動的重要理論基礎(chǔ)14
(一) 哲學(xué)理論:交往行動理論14
(二) 心理學(xué)理論:心流理論與情境學(xué)習(xí)理論15
(三) 教育學(xué)理論:主體性教育理論與體驗式教育理論17
(四) 組織學(xué)理論:組織社會化理論與組織認同理論18
三、 少年兒童校外陣地建設(shè)和開展實踐活動的現(xiàn)實意義20
(一) 教育意義:促進少年兒童個體和群體發(fā)展20
(二) 組織意義:增強組織凝聚力并擴大組織社會影響力
21
(三) 社會意義:培養(yǎng)社會主義接班人和良好素質(zhì)公民21
第二章基于政策的少年兒童校外陣地建設(shè)與發(fā)展歷史回顧
23
一、 國家對少年兒童校外教育的重視初步搭建了少先隊校外
陣地平臺23
二、 少年宮等校外教育機構(gòu)在政策層面正式成為少先隊活動
“陣地”25
三、 多部門攜手聯(lián)合推進少年兒童校外教育發(fā)展和陣地建設(shè)
26
四、 市場經(jīng)濟體制下的校外陣地建設(shè)范圍擴寬并開啟質(zhì)量
評估保障28
五、 陣地建設(shè)理念突出與生活世界相聯(lián)系且社區(qū)陣地成為
新關(guān)注點29
六、 陣地建設(shè)堅持政府投入為主和公益導(dǎo)向的同時鼓勵社
會力量興辦29
七、 通過出臺少先隊校外教育專門文件大力提升校外陣地
建設(shè)意識31
八、 呼應(yīng)新時代創(chuàng)新陣地活動形式并凝聚多方力量服務(wù)全體
少年兒童32
第三章我國少年兒童校外陣地建設(shè)和實踐活動現(xiàn)狀34
一、 校外陣地建設(shè)和實踐活動的基本指導(dǎo)思想34
(一) 學(xué)理概括34
(二) 學(xué)理解析35
二、 校外陣地的分類36
(一) 少年宮37
(二) 家庭42
(三) 社區(qū)49
(四) 愛國主義教育基地54
(五) 公益組織陣地57
(六) 營利性校外陣地62
(七) 多方協(xié)作的融合性陣地66
三、 校外陣地建設(shè)的基本形式66
(一) 以學(xué)校作為組織者66
(二) 以陣地本身作為組織者70
四、 校外陣地建設(shè)的主要內(nèi)容71
(一) 陣地自身機制運行的內(nèi)容建設(shè)72
(二) 陣地實踐活動開展的主要內(nèi)容78
五、 校外陣地開展實踐活動的指導(dǎo)原則89
(一) 寓活動于情原則90
(二) 寓活動于樂原則92
(三) 寓活動于行原則95
(四) 寓活動于為原則97
六、 校外陣地建設(shè)與實踐活動開展的管理模式99
(一) 學(xué)校與陣地共建共管模式100
(二) 政府與陣地共建共管模式104
(三) 陣地自建自管模式107
七、 校外陣地建設(shè)與實踐活動開展的政策機制109
(一) 政策及制度的制定109
(二) 經(jīng)費投入與使用112
(三) 資源利用與平臺建設(shè)114
(四) 隊伍的建設(shè)與人員的協(xié)作117
(五) 督查與評價119
第四章我國少年兒童校外陣地建設(shè)和實踐活動的歷史經(jīng)驗
與存在問題122
一、 我國少年兒童校外陣地建設(shè)與實踐活動開展的歷史經(jīng)驗
123
(一) 國家高度重視與政策連續(xù)引領(lǐng)大力促進了校外陣地
建設(shè)123
(二) 把開展適合少年兒童身心特點的活動作為陣地建設(shè)
主要方式124
(三) 學(xué)校、家庭和社會資源的協(xié)同作用促進了校外陣地
系統(tǒng)化建設(shè)125
二、 我國少年兒童校外陣地建設(shè)和實踐活動所存問題127
(一) 陣地建設(shè)的體系化和系統(tǒng)性以及社會整體關(guān)注度
有待加強127
(二) 陣地專業(yè)人員配備不充足影響陣地功能全面發(fā)揮130
(三) 各地經(jīng)費投入差異大而經(jīng)費不足的陣地難以有效
開展活動133
(四) 陣地實踐活動形式有待進一步生活化和常態(tài)化134第五章現(xiàn)時代少年兒童校外陣地建設(shè)與開展實踐活動的新要求
與新發(fā)展136
一、 現(xiàn)時代少年兒童素質(zhì)發(fā)展與校外陣地建設(shè)新要求137
(一) 國際競爭加劇要求在校外陣地中深度培養(yǎng)有國家
情懷的人才137
(二) 創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)要求校外陣地建設(shè)保持開放性和
融通性138
(三) 全面發(fā)展的人的培養(yǎng)要求校外陣地建設(shè)更具有包容性
138
二、 我國少年兒童校外陣地建設(shè)與開展實踐活動的新發(fā)展139
(一) 確立系統(tǒng)的校外陣地建設(shè)組織管理機制促進功能
深度發(fā)揮140
(二) 吸納專業(yè)人才增加專業(yè)人員配備并加強專業(yè)引領(lǐng)141
(三) 把校外陣地社會資金籌措與少年兒童發(fā)展充分結(jié)合
起來143
(四) 以“頭腦中建陣地,行動上用資源”理念活化社會資源
為陣地144
(五) 以服務(wù)學(xué)習(xí)理念推進少年兒童日;嚨貙嵺`活動
146第六章我國少年兒童校外陣地活動代表性案例與評析150
少年宮陣地活動案例150
社會公益機構(gòu)陣地活動案例158
高校學(xué)科陣地活動案例166
多方協(xié)作融合性陣地活動案例175
非營利社會組織陣地活動案例183
家庭—社區(qū)陣地活動案例191
高校—社區(qū)陣地活動案例198
少年宮—社區(qū)陣地活動案例205
附錄一少年兒童校外陣地建設(shè)和實踐活動調(diào)查問卷
(少先隊員用卷)216
附錄二少年兒童校外陣地建設(shè)和實踐活動調(diào)查問卷
(輔導(dǎo)員用卷)222
附錄三少年兒童校外陣地建設(shè)和實踐活動調(diào)查問卷
(校外陣地人員用卷)228
參考文獻234
后記237