序

讓每個(gè)孩子都有朗讀的體驗(yàn)

劉劍、曉蕾是我的好友、同學(xué)，劉劍更是早幾年就辭去了電視臺(tái)新聞主播的工作，風(fēng)風(fēng)火火地去做更喜歡的事情——兒童語(yǔ)言發(fā)展教育。在很多地方，特別是上海，劉劍、曉蕾的知名度都很高。他們不但熱心于事業(yè)的運(yùn)作管理，而且筆耕不輟，善于總結(jié)。我們現(xiàn)在看到的這套書(shū)，內(nèi)容廣泛且針對(duì)性很強(qiáng)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)朗讀又增添了一套難得的新教材、好教材。

我很不同意“閱讀不會(huì)給你帶來(lái)絲毫的好運(yùn)，但是可以讓你做回自己”，這句話前后是矛盾的。朗讀經(jīng)典作品是一種精神熏陶，是一種高尚人格形成的過(guò)程，怎么能說(shuō)不是好運(yùn)呢！孔融不只是教會(huì)孩子們讓梨，司馬光也不是讓孩子們都去砸缸，大象的重量也不用孩子們?nèi)シQ，但是通過(guò)朗讀這些作品和故事，我們確實(shí)學(xué)到了遠(yuǎn)比一件件具體事情更有意義的友愛(ài)和智慧，也學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

接觸更多的優(yōu)秀文學(xué)作品可以使我們眼界開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)深刻，知曉可為與可為。蘇東坡讀書(shū)多不多？他也有所畏懼。他曾經(jīng)寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)貼在大門(mén)上，“識(shí)遍天下字，讀盡人間書(shū)”。有一天來(lái)了一位老者，一邊拿出幾本書(shū)，一邊對(duì)他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你要‘識(shí)遍天下字，讀盡人間書(shū)’，今天特來(lái)請(qǐng)教�！碧K東坡接過(guò)書(shū)一看，頓時(shí)就愣住了，因?yàn)闀?shū)上的字他一個(gè)都不認(rèn)識(shí)！老者微微一笑，飄然而去。蘇東坡大受啟迪，才知道人世間的學(xué)問(wèn)是無(wú)止境的，于是將對(duì)聯(lián)改為“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)”。

現(xiàn)在，朗讀很受歡迎，又很容易操作。人人都能讀詩(shī)，但要把它讀好并不是一件容易的事！朗讀并不是每個(gè)人都能得心應(yīng)手，這里面最難避免的就是裝腔作勢(shì)，不分青紅皂白地把聲音端著、捏著，拿腔拿調(diào)地表演作秀。須知，朗讀也是在說(shuō)話，自然大方才是最好的。所以，要把朗讀的方法告訴孩子們，讓他們從小就知道正確的朗讀方法。這就是我這兩位同學(xué)正在努力做的一件大好事��！

學(xué)習(xí)朗讀還有機(jī)會(huì)進(jìn)行朗誦表演，可以大大增強(qiáng)孩子的自信心。朗誦表演上臺(tái)前要做的準(zhǔn)備叫“一進(jìn)”，上臺(tái)后要完成的表達(dá)叫“一出”�！耙贿M(jìn)”就是要把作品理解深、理解透，獲得真實(shí)的、具體的感受，把握好朗讀的基調(diào)。這是一個(gè)不容忽視又很容易被忽視的環(huán)節(jié)，不少人的朗讀聽(tīng)起來(lái)“水”“沒(méi)味道”，或者把高興的作品讀成悲傷的感覺(jué)，就是理解得不準(zhǔn)又不透。“一出”就是把對(duì)作品的理解通過(guò)語(yǔ)言等形式表達(dá)出來(lái)。要求很多，比如感情要真摯、基調(diào)要把握準(zhǔn)確、要能讀出韻味等。具體怎么“出”、怎么讀，尤其是如何培養(yǎng)孩子的朗讀能力，劉劍、曉蕾在這套教材里講得很詳細(xì)，請(qǐng)各位仔細(xì)閱讀，慢慢體會(huì)。

中央廣播電視臺(tái)播音員、播音指導(dǎo) 朱衛(wèi)東

前言

為什么要朗讀

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)學(xué)習(xí)是很重要的，而且必須大聲地朗讀。為什么一定要大聲朗讀，而不是默讀或?yàn)g覽呢？因?yàn)橹挥凶x出聲來(lái)，文字的聲、韻、調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣才可以顯現(xiàn)出來(lái)，作品的思想情感才會(huì)透過(guò)抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的聲音律動(dòng)感染人。而且，大聲朗讀時(shí)，精力最集中，情感最投入，不會(huì)有絲毫分心走神。但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)未必都能認(rèn)識(shí)到孩子朗讀的重要性，不然怎么會(huì)有那么多孩子不會(huì)朗讀呢？

一、 朗讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)真的很重要

第一，朗讀能激發(fā)孩子對(duì)閱讀的渴望。有了愿望就有了動(dòng)力，所以“教孩子如何閱讀，不如教孩子渴望閱讀”是非常有道理的。通過(guò)大聲朗讀，孩子會(huì)逐步感受到閱讀帶來(lái)的愉快和滿足。這種快樂(lè)會(huì)給予孩子無(wú)窮的動(dòng)力，使孩子閱讀的渴望更加強(qiáng)烈，閱讀就會(huì)成為不斷重復(fù)的愉悅體驗(yàn)。所以，朗讀不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，更是一種人生體驗(yàn)；不僅能積累詞語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高理解力，更能激發(fā)興趣、促進(jìn)交流、享受愉悅。如果父母也能大聲地給孩子朗讀，那么在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的同時(shí)，也在為孩子積累取之不竭的財(cái)富。因?yàn)楹⒆訉?duì)語(yǔ)言的理解能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于對(duì)文字的理解能力，也就是說(shuō)，他能聽(tīng)懂之后才能看得懂，而聽(tīng)父母的朗讀也是在間接激發(fā)孩子對(duì)閱讀的渴望。

第二，朗讀能提高孩子的認(rèn)知能力。孩子都是從“讀書(shū)”開(kāi)始學(xué)習(xí)的，這是最主要的教育方式，可以幫助他們建立知識(shí)體系，引導(dǎo)他們認(rèn)知世界。朗讀是孩子通過(guò)文字符號(hào)建立抽象思維能力的過(guò)程，也是檢驗(yàn)其思維發(fā)展水平最直接的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的認(rèn)知能力通過(guò)朗讀就能直接反映出來(lái)。我們常說(shuō)，能問(wèn)出什么樣的問(wèn)題，反映出孩子的認(rèn)知水平；能用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)，反映出孩子的思維能力。那么，朗讀通過(guò)圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)，將抽象思維能力和具象思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，是提高孩子認(rèn)知能力的必由之路。

第三，朗讀的習(xí)慣會(huì)使孩子終身受益。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是靠硬性規(guī)定的作息時(shí)間和刻板教條的方法訓(xùn)練出來(lái)的，而是靠從小培養(yǎng)的能力形成的。能否養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，往往會(huì)影響孩子將來(lái)成為什么樣的人。如果從小給孩子朗讀或者幫助孩子養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣和能力，那就是在培養(yǎng)一種使孩子終身受益的好習(xí)慣。美國(guó)教育專家介紹說(shuō)：“美國(guó)的教育秘訣就是每天給孩子朗讀15 分鐘�！�

第四，朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)很復(fù)雜，不是單純?cè)谡Z(yǔ)文課堂上學(xué)一些語(yǔ)言知識(shí)就可以學(xué)好的，必須“文語(yǔ)并重”才能真正掌握語(yǔ)言的真諦。我們知道，思考是最好的老師，可以引導(dǎo)你不斷進(jìn)步，高質(zhì)量的朗讀學(xué)習(xí)就是在幫助孩子學(xué)會(huì)思考。通過(guò)大量閱讀，能從別人的思考中得到借鑒，引發(fā)更多的思考。讀得越多，思考就會(huì)越深入，思維能力就會(huì)不斷提高�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”不僅是在傳授寫(xiě)作方法，更是在告訴人們，從朗讀中我們可以學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思考，如何表達(dá)思想和情感。

二、 朗讀對(duì)語(yǔ)言表達(dá)很有價(jià)值

首先，朗讀語(yǔ)言的完整流暢是對(duì)思維能力的一種檢驗(yàn)。朗讀語(yǔ)言必須完整流暢，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不低的要求。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，雖然有的已經(jīng)識(shí)字不少，但是對(duì)詞語(yǔ)概念和意義的理解還不太準(zhǔn)確，感受也不太深入，朗讀往往是見(jiàn)字發(fā)聲，還停留在念字的初級(jí)階段。此時(shí)，我們應(yīng)該幫助孩子學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)，以詞語(yǔ)意義為紐帶，讓他們學(xué)會(huì)讀出語(yǔ)言的內(nèi)在含義，學(xué)會(huì)流暢地讀出完整的語(yǔ)句，而不是一字一頓地念字。

在此，有必要對(duì)小學(xué)教學(xué)中的“指讀”教學(xué)法“微詞”兩句。我們不提倡“指讀”這樣的朗讀教學(xué)方式，而是希望孩子們從小就能掌握“眼到、心到、口到”的讀書(shū)方法�！兜茏右�(guī)》中“讀書(shū)法，有三到：心眼口，信皆要”的說(shuō)法，來(lái)自朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》里說(shuō)的“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”按照朱熹的解釋，我們明白了讀書(shū)是一種思維過(guò)程，必須集中精力，心無(wú)雜念，眼睛緊盯文字，將注意力集中到對(duì)文字的辨認(rèn)、理解、感受上，才可能準(zhǔn)確、完整、流暢地大聲朗讀出來(lái)。我們?cè)賮?lái)看“指讀”這種教學(xué)法，看似是在用一根手指幫助孩子看準(zhǔn)文字，減少朗讀中的添字、漏字現(xiàn)象，但是這樣的“幫助”必定會(huì)弱化“心、眼、口”的統(tǒng)一協(xié)調(diào)功能，更容易使語(yǔ)言的思維能力弱化，使孩子形成“見(jiàn)字發(fā)聲”的毛病，從而養(yǎng)成“讀字不讀句，讀音不讀意”的壞習(xí)慣。

其次，朗讀語(yǔ)言要樸實(shí)大方是一種培養(yǎng)美感的形式。朗讀文學(xué)作品是將作品內(nèi)容用聲音表達(dá)出來(lái)，傳遞出的是作品的思想和感情，也是朗讀者自己的理解和感受。要求朗讀語(yǔ)言樸實(shí)大方，主要是針對(duì)很多孩子誤將“朗讀要有感情”認(rèn)為是必須做出有感情的樣子，發(fā)出有感情的聲音，所以就虛聲假氣或故意提高聲調(diào)。我們認(rèn)為，朗讀的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)應(yīng)該是在深切感受的基礎(chǔ)上、在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中自然流露，應(yīng)該是朗讀者思想情感的真實(shí)呈現(xiàn)，而不是貌似有感情的聲音，而且這種虛假的朗讀往往是以不變應(yīng)萬(wàn)變，不管讀什么作品都是一個(gè)聲音和一種形式。

樸實(shí)大方的聲音要求我們以自然的聲音進(jìn)行表達(dá)，不要特意提高聲調(diào)或者用虛聲假氣來(lái)抒情。現(xiàn)在很多所謂的語(yǔ)言藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教幼兒園的孩子口部操和用氣發(fā)聲，這實(shí)在是對(duì)孩子的戕害！

樸實(shí)大方，落實(shí)到詞語(yǔ)表達(dá)上就是要以內(nèi)容為重，不要見(jiàn)到形容詞就強(qiáng)調(diào)，就有意延長(zhǎng)音節(jié)，而應(yīng)該根據(jù)詞語(yǔ)在句子中的作用來(lái)判斷哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，哪些不需要強(qiáng)調(diào)。比如《小熊過(guò)橋》一文中有這樣幾句：頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑，媽媽媽媽快來(lái)呀，快把小熊抱過(guò)橋。其中“哇哇”“嘩嘩”這樣的象聲詞就不能讀得比“叫”“笑”重；“媽媽媽媽快來(lái)呀”中的“快”就不能讀得比“來(lái)”重；“快把小熊抱過(guò)橋”中的“快”也不能讀成重音，這句的重音是“抱”。說(shuō)到這里，或許您已經(jīng)明白了孩子為什么需要朗讀，也知道了朗讀對(duì)孩子的重要性，那就趕緊關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展教育，和孩子一起開(kāi)始朗讀吧！

劉劍 吳曉蕾