整本書閱讀是走向經(jīng)典名著的橋梁!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將整本書閱讀列為第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群,反復(fù)強調(diào)其核心問題是讀名著,讀原著,“把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”,并在閱讀中“構(gòu)建自己的閱讀經(jīng)驗”。這就要求我們拋卻那些打發(fā)時光、滿足趣味的感性訴求,擺脫那種窺斑見豹、以小博大的浮躁心理,直面厚重的經(jīng)典名著,讀整本的書,有思考地讀書。而教學(xué)干預(yù)的目的,就在于消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔閡與障礙,消除學(xué)生面對經(jīng)典的拘謹(jǐn)與無措,讓閱讀真實地發(fā)生,有深度地發(fā)生。當(dāng)然,所謂的“深度”是相對而言的,意在強調(diào)閱讀中的思考姿態(tài)———始終保持著獨立的、批判的和創(chuàng)造性的思考,既要走進文本,又要走出文本;既要追求閱讀中的移情與共鳴,又要保持理性的質(zhì)疑與反思;既要與文本對話,又要借助文本達成與自我的精神溝通。
這樣的閱讀,才是對經(jīng)典名著的尊重。
既然是整本書閱讀,就要將經(jīng)典名著當(dāng)作一個生命整體,不能為了某個實用目的,對文本進行主觀的肢解或零碎的嫁接,教學(xué)干預(yù)也必須基于對文本的總體把握。讀一本書,就要聚焦這本書的核心價值與文本特質(zhì),既要讀出它的整體風(fēng)貌,還要讀出它的與眾不同。如果被文本的枝節(jié)或花絮所遮蔽或魅惑,只見樹木不見森林,對于中小學(xué)生而言,不說是旁門左道,至少也算得不償失吧?
在文學(xué)性文本的閱讀中,筆者一直嘗試以文學(xué)“母題”來聚焦文本的核心與個性———在細(xì)讀與思辨的基礎(chǔ)上,抽繹出作品的“母題”,以“母題”切入文本,將“母題”的研討作為閱讀與探究的核心,并以此作為課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的基點。
“母題”是神話、藝術(shù)和文學(xué)中最基本的題旨范疇,如冒險、成長、生存、愛情、死亡、復(fù)仇、野心、命運、墮落、苦難、救贖等,它們在不同時代、不同民族的文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn),幾乎所有的文學(xué)作品皆可包含在這些母題之中。說到底,母題是人類在生存與生活中必須思考的基本問題。對這些問題的不同思考,體現(xiàn)了各民族各自的價值取向與文化特質(zhì);對這些母題的不同表現(xiàn),也彰顯出作家與眾不同的個性與作品的獨特價值。在宏觀層面,母題具有普適的基礎(chǔ)性、廣泛的開放性與多維的關(guān)聯(lián)性;在微觀層面,母題又具有個體的切己性、體現(xiàn)了生活的同構(gòu)性與生命的共通性。這樣的閱讀,其目的即在于將經(jīng)典名著轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與成長資源,進而實現(xiàn)文化的傳承與交流。
叢書主編:余黨緒,上海市語文特級教師,正高級教師。多年來致力于將“批判性思維”引入語文教學(xué),倡導(dǎo)和探索“思辨讀寫”及“公共說理”。主要著作有《人文探究》《說理與思辨》《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》,編著“中學(xué)生思辨讀本”等。
易曉,成都市錦江區(qū)高中語文教研員,四川省特級教師、正高級教師,四川省普通高中課程改革學(xué)科專家組成員。曾獲基礎(chǔ)教育guojiaji教學(xué)成果二等獎、四川省政府教學(xué)成果一等獎。有著作《從文字走向心靈》。