前言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，單詞記憶又是一個(gè)繞不開的難題。因而，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們常說“成也單詞，敗也單詞”。

如同幾何課程初始之時(shí)所學(xué)的“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”，將其放置于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，則可被理解為“字母構(gòu)成單詞，單詞構(gòu)成句子，句子構(gòu)成 文章”。作為德語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們知道德語(yǔ)的字母并不多，每個(gè)德語(yǔ)單詞是由不 同字母進(jìn)行排列組合構(gòu)成的。單從形式上來講，單詞的難易程度和其所含字母 的多少相關(guān)，這一點(diǎn)如同構(gòu)成每個(gè)漢字所包含的筆劃，在此無須贅言。

有很多同學(xué)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多不順甚至失敗歸結(jié)于單詞記憶問題，不少教 師也持類似觀點(diǎn)。在筆者看來，這話多有不妥。在多年教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn) 很多同學(xué)僅僅是通過視覺這一感官來學(xué)習(xí)單詞，對(duì)他們而言，記下單詞的外形 和相應(yīng)的漢語(yǔ)意思便萬(wàn)事大吉。換言之，很多同學(xué)的單詞記憶僅僅是通過簡(jiǎn)單的聽寫、默寫來完成的，殊不知這只是接觸了外語(yǔ)單詞記憶的皮毛。單詞通過 視覺進(jìn)入大腦后，只是進(jìn)入了短時(shí)記憶階段，要想長(zhǎng)時(shí)記憶單詞，還需要經(jīng)歷 一個(gè)反復(fù)記憶的過程。

然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，為數(shù)不少的同學(xué)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞，甚至反復(fù)出聲朗讀和抄寫單詞后，記憶效果依舊不佳;亦有很多同學(xué)看到了某個(gè)單詞 后雖然能夠反應(yīng)出詞義及用法，但是在知識(shí)輸出層面，如寫作和口語(yǔ)中仍無法 正確應(yīng)用所學(xué)單詞，問題究竟出在哪里呢?

其實(shí)，單詞記憶需要經(jīng)歷很多層面的過程。首先，記下單詞外形只是個(gè)開始，即最低層面。我們要明確一點(diǎn)——單詞并不是孤立存在的，它們要大量的 聚集并按照一定的順序排列在一起，才能構(gòu)成具有內(nèi)涵意義的文章，猶如磚瓦 和整幢建筑的關(guān)系一樣。第二，我們記下的單詞一定要在句子、文章或者口語(yǔ) 中運(yùn)用，相當(dāng)于“激活”單詞，激活的次數(shù)越多，單詞的記憶也就會(huì)越牢固。 打個(gè)比方，一個(gè)單詞好比一個(gè)點(diǎn)，我們“激活”它一次，就好比一條線穿過了 這個(gè)點(diǎn)，但是這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這個(gè)點(diǎn)并不穩(wěn)定，此時(shí)需要多次“激活”它 們，從而讓更多的思維之線穿過這個(gè)點(diǎn)，最終讓這個(gè)點(diǎn)得以固定在我們的思維 當(dāng)中。由此可見，在閱讀和口語(yǔ)中使用所學(xué)單詞是一種高階段的記憶模式。相 反，若將單詞記憶與實(shí)際運(yùn)用割裂開來，那么即使進(jìn)入了長(zhǎng)期記憶的單詞也會(huì) 最終成為“化石”，靜靜躺在記憶的某個(gè)角落，直至被遺忘。

在此，筆者建議學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同學(xué)切莫犯原則性錯(cuò)誤，那就是拼命尋找學(xué)習(xí) 單詞的捷徑。如同偉大的發(fā)明家愛迪生所說的——天才實(shí)際上是由99%的汗水和 1%的靈感構(gòu)成的，切不可沉迷于尋找那為數(shù)不多的靈感，因?yàn)橛洃泦卧~最需要 的恰恰是99%的汗水。 本書是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之總結(jié)，選出德語(yǔ)高頻詞匯5000個(gè)，按照字母順 序排列，單詞配有中文釋義、地道例句，相似內(nèi)容的聯(lián)想及短語(yǔ)記憶，甚至拓 展等板塊，旨在幫助德語(yǔ)學(xué)習(xí)者找到單詞記憶的方法，在德語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上越 走越遠(yuǎn)。 由于編者水平有限，不足之處在所難免，懇請(qǐng)德語(yǔ)界前輩和同行以及廣大 讀者不吝賜教與指正。

張穆 2020年2月7日于太原