教學體系是圍繞教學目標，由教學過程的基本知識結構、教學內(nèi)容組織、教學方法設計、教學過程實施和教學結果評價等組成的統(tǒng)一整體。本書所探討的風景園林專業(yè)教育主要針對大學本科階段，包括通識教育和專業(yè)教育兩個層面。教學體系的內(nèi)容基于學科內(nèi)涵、工科特性以及學生將來從事風景園林領域的相關工作而構建，由教學目標、教學內(nèi)容、教學流程、教學方法、教學成果、教學保障與評估等共同構成。
　　筆者留校任教之時正值工科風景園林專業(yè)被取消，學科處于紛爭無序的階段。同濟大學為了延續(xù)風景園林專業(yè)的“香火”，采用“迂回”策略，自1996年開始以“旅游管理”專業(yè)（管理學5年制）的名義進行本科招生，直至2005年，共招收了10屆學生，而教學核心內(nèi)容仍然是風景園林規(guī)劃設計。2004年與2005年招收了兩屆“園林”（農(nóng)學4年制）專業(yè)學生，2006年開始以“景觀”專業(yè)（工學4年制）進行招生，直至2011年風景園林一級學科成立，開始正名為“風景園林”專業(yè)。在此期間，筆者一方面從事一線教學工作，同時也擔任了多年的教學秘書和教學助理工作，基本上經(jīng)歷了歷次專業(yè)申報、教學改革計劃制定、培養(yǎng)方案調(diào)整、教學大綱制定、教案編寫、教學組織、教學評估等專業(yè)教學的全過程，深感教學體系的邏輯性與復雜性。
　　2011年前，由于專業(yè)變革頻繁，教師資源受限，四年制和五年制本科專業(yè)教學重疊，在教學過程中，景觀系包括筆者在內(nèi)的部分老師和救火隊員一般，填崗補位，同時承擔多門課程的講授工作。筆者不僅主講“風景園林工程與技術”理論課程，也承擔“風景園林總體規(guī)劃”的課程設計教學，同時先后開展并承擔了諸如“高爾夫球場設計”“生態(tài)專項規(guī)古典園林”“公園設計”“居住區(qū)規(guī)劃及住區(qū)景觀設計”“種植規(guī)劃設計”等多種規(guī)劃設計類主線課程的教學工作，對于筆者來說該過程既是工作也是一個對風景園林教學的系統(tǒng)學習過程。由于教案和教程的設計是要求在一定課時內(nèi)為達成特定的教學目標而完成的一系列教學動作。因此，每次接手新的課程時，在教學計劃編寫和教案教程設計上均具有一定的試驗性。同時，由于大學教師專業(yè)背景不同、研究方向多樣、個性特征顯著，同一門課或同一課題，由于教師的不同學生所取得的教學成效也存在較大差異。在教學過程中深感需要一套相對規(guī)范的教案來指導教學活動的開展和教學過程的把控。
　　2004-2009年，筆者作為工科“城市規(guī)劃（風景園林規(guī)劃設計）”的博士生，意識到長期以來專業(yè)研究者的研究對象普遍聚焦于風景園林學科的理論、方法、前沿與實踐等領域，對于學科教育與教學的研究還幾乎處于空白。為此，博士就讀期間，與導師劉濱誼教授一起選擇與工科關系相對較遠的教育學（風景園林專業(yè)教育）作為研究方向。在此過程中，系統(tǒng)研讀了包括目標分類學、建構主義、評估學、教學模式與方法、教育心理學等教育學基礎理論，再次感受到教學體系的整體邏輯性和“教”與“學”的對應性，也對自己教師這一身份和職業(yè)進行了重新認識和界定。
　　2011年一級學科成立后，受風景園林專業(yè)教學指導委員會的委托，同濟大學先后起草了《風景園林專業(yè)規(guī)范》和《風景園林專業(yè)本科教育評估方案》。筆者作為主要起草人，在這針對工科風景園林本科教育“一進一出”兩個文件的編制過程中，對風景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學內(nèi)容、課程體系、規(guī)范內(nèi)容、評估標準、評估流程等進行了系統(tǒng)性的思考、研究和探索。