本書的原博士學(xué)位論文題目為《基于實(shí)踐目的的中國(guó)景觀專業(yè)生態(tài)教育研究》。論文寫作之時(shí)，中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科名稱還不確定。時(shí)隔多年，學(xué)科名稱已明確為“風(fēng)景園林學(xué)”。因此本書出版之際，在導(dǎo)師劉濱誼教授建議下，將書名從原博士學(xué)位論文題目改為現(xiàn)在的《以實(shí)踐為導(dǎo)向的中國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)教育研究》。為體現(xiàn)歷史性，文中涉及的專業(yè)名稱恕不一一替換，見者自明吧。
　　在當(dāng)今日益嚴(yán)峻的全球性生態(tài)危機(jī)背景下，景觀專業(yè)及其教育的生態(tài)化發(fā)展已成為現(xiàn)實(shí)。但關(guān)于景觀專業(yè)生態(tài)教育的研究還只是剛剛起步，針對(duì)實(shí)踐層面的研究尤其缺乏，難以應(yīng)對(duì)實(shí)際的需要。因此，本書希望通過對(duì)中國(guó)景觀專業(yè)生態(tài)教育實(shí)踐框架的研究探討，推動(dòng)生態(tài)教育在中國(guó)景觀專業(yè)的開展，并借此促進(jìn)中國(guó)景觀專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和教育水平的提高，以實(shí)現(xiàn)中國(guó)景觀專業(yè)教育與世界先進(jìn)水平的盡早接軌。
　　本書的主要研究?jī)?nèi)容包括：
　�。�1）通過歷史研究和理論推演，明確了景觀專業(yè)及其教育的生態(tài)化發(fā)展趨向，指出了景觀專業(yè)生態(tài)教育對(duì)此所應(yīng)發(fā)揮的作用及必須面對(duì)的挑戰(zhàn)，對(duì)景觀專業(yè)生態(tài)教育的基本構(gòu)成和發(fā)展階段進(jìn)行了理論界定，并通過文獻(xiàn)研究歸納總結(jié)了景觀專業(yè)生態(tài)教育的研究現(xiàn)狀。
　�。�2）通過對(duì)國(guó)際上景觀專業(yè)教育水平領(lǐng)先的6所院校的專業(yè)教育和專業(yè)生態(tài)教育開展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查分析，歸納出代表當(dāng)前國(guó)際先進(jìn)水平的景觀專業(yè)教育及生態(tài)教育實(shí)踐的基本特征，作為中國(guó)景觀專業(yè)生態(tài)教育實(shí)踐的直接參照。
　�。�3）通過對(duì)中國(guó)的3類共8個(gè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的專業(yè)人員結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)情況，以及2所具有代表性的景觀專業(yè)院校的專業(yè)教育和專業(yè)生態(tài)教育開展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查分析，指出了中國(guó)景觀專業(yè)教育和專業(yè)生態(tài)教育中存在的主要問題，歸納了中國(guó)景觀專業(yè)教育和專業(yè)生態(tài)教育的基本特征及其與國(guó)際先進(jìn)水平之間的差距，以把握現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，為今后的改進(jìn)指明方向。
　�。�4）通過對(duì)相關(guān)教育研究成果的調(diào)查匯總，了解了景觀專業(yè)教育、生態(tài)教育等相關(guān)教育領(lǐng)域在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一些研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)，作為景觀專業(yè)生態(tài)教育實(shí)踐的有效借鑒。
　�。�5）在總結(jié)歸納上述研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前中國(guó)景觀專業(yè)教育及生態(tài)教育的發(fā)展進(jìn)行了準(zhǔn)確的階段定位，明確了后續(xù)目標(biāo)，并提出了生態(tài)化變革的辦法，形成了建議性的中國(guó)景觀專業(yè)生態(tài)教育實(shí)踐框架。
　�。�6）以景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革實(shí)踐作為具體的實(shí)踐案例，通過課程教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)踐框架中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法部分進(jìn)行了可操作性檢驗(yàn)和實(shí)效評(píng)價(jià)考察，并提出了專業(yè)設(shè)計(jì)課的生態(tài)教育教學(xué)模式。