序
2013年春，春來出版《十年非常語文夢：孤舟話語》邀我作序，我在序言的結(jié)尾寫道：“僅僅十年的從教閱歷，竟然積淀下這洋洋20萬言的著述，實(shí)在值得稱道。再過十年呢？春來對語文教育的追問給我們留下了諸多期待�！痹摃�入選《中國教育報》“2013年度印象深刻的書”。2018年春，春來出版新作《發(fā)現(xiàn)語文》，入選中國教育新聞網(wǎng)“2018年度影響教師的100本書”。2020年春，春來的《語文教學(xué)技能九講》定稿，又邀我作序。春來也，喜出望外。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來�！贝簛硐群笕沃攸c(diǎn)中學(xué)教師和市教研員，兼任高�！罢Z文教學(xué)論”課程教師，其間又到鄉(xiāng)村學(xué)校任“第一校長”。多樣的角色和長期的歷練，使他掌握了純熟的教學(xué)技能，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)實(shí)踐有了冷靜的觀察與深刻的思考，這讓他成為語文教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
粗讀書稿，印象如下：
豐富而鮮活的課例凸顯了教學(xué)技能的實(shí)用特征。所有章節(jié)均通過課例分析來說明“應(yīng)該怎樣教”，“為什么這樣教”。既有名師的課例，也有作者的課例；既有自己的成功經(jīng)驗(yàn)，也有自我反思與省察。作者的課例尤為可貴，它是作者親歷的教學(xué)實(shí)踐，融入了作者的教學(xué)體驗(yàn)，這使得該書對教學(xué)技能的闡釋真切可感。對于讀者而言，這無疑是一種暗示：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！�
對教學(xué)現(xiàn)狀的審視與思考切中時弊。作者身為教研員，進(jìn)行了大量的課堂教學(xué)觀察，引發(fā)出關(guān)于語文教學(xué)的深刻思考，身臨其境，有感而發(fā)。例如對當(dāng)下語文教學(xué)一些時髦做法的批評：把語文課上成歷史課、表演課、思品課、美術(shù)課……不一而足，正所謂“耕了他人田，荒了自家地”。身在其中者樂此不疲，冷眼旁觀者為之側(cè)目。作者逐一展示課例，進(jìn)行剖析，提出了“發(fā)現(xiàn)語文”“真教語文”的一系列對策，不乏真知灼見。
書中提到了兩個重要概念——“教學(xué)磁場”和“教學(xué)作品”，值得關(guān)注�！敖虒W(xué)磁場”，這一概念可以啟發(fā)讀者從教學(xué)場域的視角全方位思考教學(xué)現(xiàn)場。教學(xué)場域并非單指教學(xué)的物理環(huán)境，也包括師生關(guān)系、教學(xué)行為以及與此關(guān)聯(lián)的諸多因素。不稱“課堂教學(xué)實(shí)錄”，而稱“教學(xué)作品”，意在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)與生成的獨(dú)創(chuàng)性或原創(chuàng)性。
該書名為《語文教學(xué)技能九講》，它所進(jìn)行的探討超出了“教學(xué)技能”的范疇，這是顯而易見的，或可引發(fā)對語文教學(xué)的多層面思考。例如第八講“教學(xué)體系”，作者建構(gòu)并已經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的
“一體兩翼”語文教學(xué)體系，值得借鑒。
以上淺見愿與讀者分享，聊以為序。
巧合，春來出版《十年非常語文夢：孤舟話語》時，我寫序言于2013年的今天。
春，來也！2020年這個不尋常的春天，驚蟄到了，總該發(fā)生一些令人振作的事情！
王鵬偉　 　
2020年3月5日驚蟄
（王鵬偉：吉林省教育學(xué)院二級教授，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長）