大夏書系·經(jīng)典文本解讀與教學(xué)密碼
定 價(jià):42 元
叢書名:大夏書系·語文之道
- 作者:劉祥 著
- 出版時(shí)間:2020/6/1
- ISBN:9787576002003
- 出 版 社:華東師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類:H19
- 頁碼:200
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
文本解讀是語文教師的基本功,特級(jí)教師劉祥從“人”的視角出發(fā),精選了孔子等六位作者、《兵車行》等二十四篇課文,從作者、主題、情感、表達(dá)等四個(gè)角度進(jìn)行了個(gè)性化解讀,剖析了文本解讀的技巧與密碼,并提出富有針對性、實(shí)操性的教學(xué)建議,助力一線教師精準(zhǔn)把握文本,提高文本解讀與教學(xué)能力。
領(lǐng)悟經(jīng)典文本的教育價(jià)值
搭建文本通向教學(xué)的橋梁
1.特級(jí)教師劉祥全新力作,助力一線教師修煉教學(xué)基本功,提升自身教學(xué)素養(yǎng)。
2.本書沒有考據(jù)家的尋根問底,而是從語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),精選案例呈現(xiàn)文本解讀的技巧與方法,方便一線教師借鑒與參考,實(shí)操性較強(qiáng)。
3.文字優(yōu)美、流暢,讀來暢快淋漓、如沐春風(fēng)。
推薦篇目:
1. 圣人本色是教師
2.《定風(fēng)波》:得大境界者有大人生
3. 民俗背后的生存哲學(xué)——《北京的春節(jié)》主題意義淺析
向經(jīng)典舉杯
一
那些熠熠閃光的名字,注定早已化作頭頂上的燦爛星辰;那些穿越了歲月塵埃的文字,卻依舊在時(shí)光的長河中,醞釀著源自先秦、經(jīng)由漢魏、裹挾著唐風(fēng)宋韻的甘甜。那些盛開在風(fēng)騷詞賦以及晨昏更迭的縫隙間的文學(xué)奇葩,自從陪伴著曾點(diǎn)在沂水中沐浴、隨同曹操在碣石山高歌、與陶淵明一起遠(yuǎn)眺過南山、隨李太白共同夢游過天姥之后,早已幻化為無影無形卻又無處不在的微風(fēng),在每一個(gè)晨曦初綻的清晨,或是每一個(gè)夕陽斜照的傍晚,抑或是每一個(gè)繁星滿天的深夜,輕輕拂過書桌、拂過鬢角、拂過河山,融入大千世界,成為養(yǎng)分,成為花朵,成為熱血。它們,浸染出張中丞的一腔忠誠,奏響著辛棄疾的鐵馬金戈。它們的每一個(gè)花瓣上,都鐫刻著一份道義的擔(dān)當(dāng)和歷史的使命。它們的花香,飄過凄神寒骨的小石潭,劃過萬頃茫然的赤壁水,越過奇?zhèn)ス骞值陌U山,穿過氣象萬千的岳陽樓,一頭撲入瀉出于兩峰之間的釀泉中,從此,不但醉了那個(gè)自號(hào)醉翁的滁州太守,而且醉了三千年的文化,以及三千年的秋月春風(fēng)。
這便是文學(xué),這便是至今仍讓我們沉醉癡迷的心靈絕響。這里的每一個(gè)字,都抒寫著一個(gè)虔誠的信念;這里的每一句話,都支撐起一顆不朽的靈魂。白日里吟哦它,便是和先賢圣哲傾心交談;靜夜里親近它,便是聽崇高精神孤獨(dú)吟唱。它的聲音,時(shí)而是清風(fēng)徐來、水波不興,時(shí)而是陰風(fēng)怒號(hào)、濁浪排空;時(shí)而親切如父兄叮囑,時(shí)而嚴(yán)厲如雷霆萬鈞。它總是從我們難以預(yù)想的方向突然為我們打開一扇窗,讓那些帶著酒香、花香與墨香的氣息,吹散心頭的浮躁與世俗。
我樂于沉浸在這三千年的文字世界中。我愿意像柳子厚那樣訪山問水,以自然造化滌心中煩憂;我愿意像范仲淹那樣憂樂天下,為社稷蒼生求生命福祉;我愿意像歐陽修那樣醉于山水與人民之間,雖蒼顏白發(fā)卻怡然自樂;我愿意像蘇子瞻那樣駕扁舟逐明月,外求天人合一,內(nèi)求氣定神閑。這樣的世界,每一縷風(fēng)都飄蕩起幾許的詩情與豪氣。無須舉酒屬客,先醉倒的,只會(huì)是純凈的心。
在這樣的文字世界中,理想、胸襟、抱負(fù),是生命的最佳定義,忠誠、坦蕩、執(zhí)著,是人性的完美詮釋。這些大寫的靈魂,以堅(jiān)貞的人格操守和九死未悔的堅(jiān)強(qiáng)信念,把并不鮮亮的生活經(jīng)營得如火如荼。無論順境逆境,無論花謝花開,跌倒了成為長河,站起來就是高山。
我渴望與這樣的文字、這樣的靈魂永久同行;我渴望沉醉在這醉過歲月的酒中,聽任它流過我的每一根血管;我渴望我的軀體能隨時(shí)隨地散發(fā)這樣的馥郁酒香,讓我繼承了這濃濃的醉意,再將它揮灑到空氣中的每一個(gè)分子里。那樣,我才能夠更好地感受到它的生命的脈動(dòng),并且和著它的旋律翩然起舞。
今夜,我雙手捧起這杯醉倒歲月的美酒,不敬天地,不敬神靈,只敬那一縷起自詩詞歌賦文的清風(fēng)。我相信,這些不朽的文字、不朽的靈魂,都不會(huì)在意這杯中物的塵俗價(jià)值。它們的心中,早已填滿了錦繡的河山、燦爛的文明和偉大的追求。
醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。我不是醉翁,卻愿意是醉翁們文化精神的衣缽傳人。
二
我是教師,一名終日與文學(xué)為伴的語文教師。我的物質(zhì)世界或許并不繁花錦簇,精神世界卻無限豐盈。我渴望借助我的引領(lǐng),能幫助更多的人熱愛文學(xué)、親近經(jīng)典。我幻想用文化的良幣驅(qū)逐惡俗的劣幣,讓每一個(gè)靈魂都遠(yuǎn)離塵俗的污泥濁水的侵害。正是基于這樣的目的,我繼七年前編輯出版《中學(xué)語文經(jīng)典文本解讀——第三只眼看課文》之后,再一次對現(xiàn)行的多版本語文教科書進(jìn)行篩選,挑選出為數(shù)代人熟悉的作者和作品進(jìn)行個(gè)性化品讀。我的品讀,沒有考據(jù)家的尋根問底,沒有理論家的嚴(yán)謹(jǐn)剖析,只是一名普普通通的閱讀者,從人之常情出發(fā),從語文學(xué)科教學(xué)的需要出發(fā),同入選至語文教科書中的這些作者、經(jīng)典課文進(jìn)行完全私人化的對話。這些對話,有時(shí)從人情人性出發(fā),有時(shí)從意義探知出發(fā),有時(shí)則是從語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)。我的所有品讀,絕不代表這些經(jīng)典課文的正解。它的價(jià)值,只在于多開一扇窗,幫助我的語文同行以及其他閱讀者換一個(gè)視角觀賞世間萬象。
三
本書由四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分側(cè)重于介紹中學(xué)語文教科書中出現(xiàn)頻率較多的幾位作者。對孔子的介紹,以教科書中節(jié)選的24則《論語》語段為依托,圍繞著學(xué)習(xí)和修身兩大主題展開,避開了孔子的政治主張和道德倫理主張。之所以這樣安排,是基于中學(xué)生的理解力的客觀需要,也是基于語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。對莊子的介紹,則是以《逍遙游》這一篇課文為根本,從《逍遙游》中挖掘一些足以滋養(yǎng)終身的成長養(yǎng)分。這些養(yǎng)分,大多數(shù)語文教師在教學(xué)這篇課文時(shí)不會(huì)主動(dòng)關(guān)注。另外四位作者中,蘇軾是我最喜歡的古人。之所以無比欣賞蘇軾,是因?yàn)樗诠γ毁F面前的“拿得起,放得下”。蘇軾的豁達(dá)通透,很大程度上取決于他集儒釋道為一體的獨(dú)特思想。在日常的語文教學(xué)中,人們往往更多關(guān)注儒家和道家思想對蘇軾的影響,而對佛禪思想的影響關(guān)注較少。所以,我特意從佛禪視角進(jìn)行分析,意在為語文教師和語文教學(xué)多搭一座橋。其余三位,主要依憑具體的課文或具體的故事進(jìn)行宏觀介紹,為語文教學(xué)提供一些多元解讀的路徑或背景知識(shí)。
第二部分側(cè)重于換一個(gè)角度品讀古詩文的主題。所謂“換一個(gè)角度”,并非為了嘩眾取寵、標(biāo)新立異,而是從常識(shí)出發(fā),努力還原真實(shí)場景下的真實(shí)生命的存在形式。比如對劉禹錫“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”這句詩情感的剖析,就是為了修正語文教科書中的意義強(qiáng)加,以人之常情而探測劉禹錫彼時(shí)彼地的真實(shí)心態(tài)。其余古詩文的品讀,重點(diǎn)放在詩文重要詞句的賞析之上,試圖借助一個(gè)點(diǎn)而拉動(dòng)一個(gè)整體。比如對《揚(yáng)州慢》的品讀,就圍繞一個(gè)“自”字而展開。這些品讀,收獲的感悟或許并不具備新鮮性,但品讀中的著力點(diǎn)總能對語文教學(xué)有所開啟。
第三部分側(cè)重于“人”的視角!叭恕钡囊暯鞘俏叶嗄暌詠斫庾x各類文本的唯一武器。人與人之間固然存在著身份、地位以及價(jià)值觀的差異,但前提必然是每一個(gè)人都不是完人,都存在七情六欲,都存在一定的思維缺陷甚至人格缺陷。只有把文學(xué)作品中的人以及作者視作正常的“人”,才能在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)跳出階級(jí)論的框子,把形象分析放到更廣闊的人情人性的世界中進(jìn)行探究。立足于這樣的思考,我以八篇經(jīng)典課文的品讀為例,試圖分析出每一篇課文背后獨(dú)特的情感。
第四部分側(cè)重于課文的章法結(jié)構(gòu)的分析。這一部分完全屬于語文學(xué)科教學(xué)層面的知識(shí),旨在以寫法分析為抓手,帶動(dòng)文本意義的理解。當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)中,普遍缺乏對文本章法結(jié)構(gòu)的深度探究,讀寫悟難以形成統(tǒng)一體。事實(shí)上,幾乎所有的經(jīng)典課文,都是內(nèi)容與形式完善結(jié)合的代表。品讀這些文本,不但要知道它們“寫了什么”,還應(yīng)該知道“為什么寫”以及“怎么樣寫”。
上述四個(gè)部分中,前三個(gè)部分均依照作者或作品的時(shí)代順序進(jìn)行編排,第四部分則依照先國內(nèi)再國外的宏觀順序和時(shí)代先后的微觀順序編排。此種安排,僅為了寫作的方便,并不存在意義上的遞進(jìn)。
四
我不知道,我折騰出的這些文字,能在多大程度上給您——我親愛的讀者朋友帶來閱讀的欣喜與感喟。我只能說,我在用心做這件事,并努力把它做得最好。今天,大地被厚厚的積雪覆蓋,郊野一片潔白。瑞雪兆豐年,但愿我和您都擁有未來人生的一個(gè)又一個(gè)豐年。
“綠蟻新醅酒,紅泥小火爐。晚來天欲雪,能飲一杯無?”大雪已降,讓我們一同舉杯,敬天地,敬前賢,敬語文,敬歲月,敬蒼生!
是為序。
劉 祥
于古鎮(zhèn)真州
劉祥,江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、教學(xué)名師,“長三角”教育科研優(yōu)秀個(gè)人,“三度語文”首倡者和踐行者。在《人民教育》《中學(xué)語文》等期刊上發(fā)表教育教學(xué)類文章八百余篇,應(yīng)邀在浙江、廣西、陜西、黑龍江等地開設(shè)展示課、主題講座百余場。出版有《改變,從寫作開始:教育寫作實(shí)用技巧30講》《有滋有味教語文:語文教師應(yīng)知的教學(xué)技巧》《語文教師的八節(jié)必修課》《追尋語文的“三度”》《中學(xué)語文經(jīng)典文本解讀:第三只眼看課文》《與優(yōu)秀教師同行》等作品。
密碼一 作者:有血有肉的“這一個(gè)”
圣人本色是教師 / 3
像莊子一樣逍遙游 / 12
司馬遷的潛意識(shí) / 19
柳宗元的牢騷怪話 / 25
蘇軾詩文中的禪意人生 / 32
俠骨丹心辛稼軒 / 41
密碼二 主題:不一樣的意義認(rèn)知
《兵車行》:悲傷著你的悲傷 / 49
《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》:“沉舟”何處覓豪情 / 57
《蝶戀花》:簾幕后的那一個(gè)“我” / 64
《定風(fēng)波》:得大境界者有大人生 / 69
《揚(yáng)州慢》:一“自”立魂,神韻盡出 / 74
《蘇幕遮》:此景果真有深意 / 78
《臨江仙》:失意人生的價(jià)值轉(zhuǎn)型 / 82
《杜十娘怒沉百寶箱》:“悲情盛妝”折射出了什么 / 88
密碼三 情感:基于“人”的立場
明明白白我的心
——《赤壁賦》中的人生密碼 / 93
溢美,為了理想和道義
——《寄歐陽舍人書》寫作目的探微 / 99
在毀滅中建構(gòu)真正的悲憫
——解讀《祝!分械娜N死亡 / 106
識(shí)“漸”、守恒與正心
——豐子愷《漸》主題意蘊(yùn)探微 / 111
做一個(gè)真實(shí)而有價(jià)值的人
——我讀《人生的境界》 / 116
民俗背后的生存哲學(xué)
——《北京的春節(jié)》主題意義淺析 / 121
給熱愛搭建一副支架
——?jiǎng)子稹堕L江三日》創(chuàng)作意旨解讀 / 126
從沒有無法抵達(dá)的港口
——海子《面朝大海,春暖花開》主題解讀 / 131
密碼四 表達(dá):別有神韻的章法結(jié)構(gòu)
由《離騷(節(jié)選)》看古典詩歌的抒情手法 / 141
由《阿房宮賦》看“賦”的鋪陳夸張 / 146
其實(shí)我懂你的心
——《踏莎行??候館梅殘》抒情方式解析 / 151
史家筆法,智者情懷
——《為了忘卻的記念》寫法解析 / 157
巧用對立,彰顯意義
——簡評《拿來主義》中的三組對立概念 / 164
從沒有無緣無故的愛恨
——《雷雨(節(jié)選)》中的戲劇沖突 / 169
每一道斑紋,都有存在的理由
——周曉楓散文《斑紋》賞析與解讀 / 177
愛,就是靈魂的傾訴
——《羅密歐與朱麗葉(節(jié)選)》抒情方式賞析 / 181
后 記 / 187