生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)改善的根本在于教育。環(huán)境教育，作為全民素質(zhì)教育的重要組成部分，其實(shí)施的可行性、持續(xù)性和績(jī)效性日益凸顯。在校大學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的生力軍，也是社會(huì)公民中的重要組成部分，其環(huán)境保護(hù)意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展水平和全民族的生態(tài)保護(hù)素質(zhì)。因此，在全國(guó)高校中積極開(kāi)展環(huán)境教育，提高在校大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 “環(huán)境教育”作為科學(xué)概念，于1972年在斯德哥爾摩召開(kāi)的第一屆“人類環(huán)境會(huì)議”中被正式提出，一般是指借助于教育的手段，使人們認(rèn)識(shí)、了解環(huán)境問(wèn)題并獲得治理環(huán)境和防止新環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的思想、觀念、知識(shí)、技能和行為規(guī)范等。其內(nèi)涵為將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的原則與指導(dǎo)思想滲入到自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)等綜合性教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使其成為受教育者的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。環(huán)境教育的最終目的是通過(guò)個(gè)體或集體在環(huán)境知識(shí)技能、意識(shí)和能力方面的培養(yǎng)，形成人類自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的素質(zhì)，主動(dòng)地適應(yīng)生態(tài)平衡，積極參與協(xié)調(diào)人、自然、社會(huì)三者之間相互關(guān)系的活動(dòng)，從而使人類賴以生存的整個(gè)環(huán)境不斷改善優(yōu)化，形成良性循環(huán)。中國(guó)的環(huán)境教育與我國(guó)的環(huán)境保護(hù)工作一樣，起步于20世紀(jì)70年代末。經(jīng)過(guò)30多年的蓬勃發(fā)展，已形成了較為完整的體系。目前大致可以分為環(huán)境專業(yè)教育和非環(huán)境專業(yè)教育兩大部分。環(huán)境專業(yè)教育方面，自1998年起，為了適應(yīng)環(huán)境科學(xué)的高速發(fā)展和日益嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境危機(jī)，國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立了環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，下設(shè)環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)了文、理及工科學(xué)科間的交叉、滲透；中國(guó)的非環(huán)境專業(yè)教育最初是由國(guó)家環(huán)境保護(hù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)并成立了自上而下的環(huán)境保護(hù)宣傳教育中心，以政府為主進(jìn)行環(huán)境保護(hù)知識(shí)的宣傳，目的在于通過(guò)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的普及進(jìn)而提高整個(gè)民族的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展歷程，到今天已涵蓋了從初等到高等的整個(gè)教育過(guò)程，成為終身教育、普及教育及素質(zhì)教育的重要組成部分。從目前我國(guó)高校環(huán)境教育的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，環(huán)境教育大多局限于環(huán)境專業(yè)教育，環(huán)境教育不僅普及程度不夠，大學(xué)生整體的環(huán)境意識(shí)狀況仍然堪憂。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)高素質(zhì)公民和建設(shè)者的機(jī)構(gòu)，高校要適應(yīng)新時(shí)期環(huán)境教育的需要，不僅僅是要培養(yǎng)高級(jí)環(huán)境保護(hù)人才，更應(yīng)利用學(xué)科的群體優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教師資源的優(yōu)勢(shì)，從不同層次上加強(qiáng)非環(huán)境專業(yè)教育，在提高全民的生態(tài)環(huán)境素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。 本書(shū)是應(yīng)華中科技大學(xué)出版社之邀，為提高高校非環(huán)境專業(yè)在校大學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)而編寫(xiě)的。全書(shū)是在東北大學(xué)胡筱敏教授于2000年出版的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》基礎(chǔ)上，集全國(guó)十余所高校十幾位環(huán)境工程方面的專業(yè)教師的智慧完成的。旨在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境意識(shí)；使學(xué)生樹(shù)立在從事任何一項(xiàng)工程項(xiàng)目、生產(chǎn)活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)把對(duì)環(huán)境的影響作為主要因素來(lái)認(rèn)真考慮的觀念；掌握生態(tài)環(huán)境、清潔生產(chǎn)、大氣污染與防治、水體污染與控制、固體廢棄物污染與處置等環(huán)境工程的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。作者追求的特色是文理(工)兼?zhèn)�，即力圖使工科學(xué)生掌握更多的環(huán)境倫理方面的人文知識(shí)及養(yǎng)成從宏觀看問(wèn)題的思維方式，使文科學(xué)生掌握更多的環(huán)境工程方面的基礎(chǔ)知識(shí)。寫(xiě)作過(guò)程中，作者力圖避免一些呆板的說(shuō)教，盡量努力將同各個(gè)學(xué)科的聯(lián)系十分密切而復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題合乎邏輯地展示給讀者，在章節(jié)的安排上力求循序漸進(jìn)，以使學(xué)生能由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 本書(shū)由東北大學(xué)胡筱敏、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)王凱榮任主編，江蘇大學(xué)黃勇強(qiáng)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)劉漢湖、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)崔麗任副主編。參加本書(shū)編寫(xiě)的有：東北大學(xué)胡筱敏、付忠田、李亮，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)王凱榮、鄭桂靈，江蘇大學(xué)黃勇強(qiáng)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)劉漢湖，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)李光德，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)崔麗，石河子大學(xué)易麗娟，華中師范大學(xué)袁緒英，華南師范大學(xué)肖羽堂，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院張永利，五邑大學(xué)白書(shū)立，中南林業(yè)科技大學(xué)李科林，仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院鄒夢(mèng)遙。付忠田、崔麗協(xié)助胡筱敏完成統(tǒng)稿。 本書(shū)可作為高等學(xué)校非環(huán)境類專業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課的教學(xué)用書(shū)，也可作為環(huán)境類各專業(yè)和從事環(huán)境保護(hù)工作的專業(yè)人員的參考書(shū)。 書(shū)中謬誤與不妥之處在所難免，懇請(qǐng)各方讀者批評(píng)指正。 作者在編寫(xiě)過(guò)程中，參閱了大量文獻(xiàn)著作，在此對(duì)原作者表示謝意，個(gè)別引用未能一一列出，敬請(qǐng)?jiān)�諒�?