早在2001年9月,聯(lián)合國(guó)大會(huì)兒童特別會(huì)議召開前夕,聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南便提出了會(huì)議的三個(gè)預(yù)期目標(biāo):“每個(gè)兒童應(yīng)該擁有一個(gè)最佳的人生開端;每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育;每個(gè)兒童都應(yīng)該有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛能,成長(zhǎng)為一名有益于社會(huì)的人。”如何讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)最佳的人生開端成為每個(gè)國(guó)家、每位教師、每位家長(zhǎng)關(guān)注的議題,應(yīng)用研究成果、改進(jìn)教育、提高教育質(zhì)量成為世界很多國(guó)家教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。2019年5月,國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》,將嬰幼兒照護(hù)服務(wù)視為生命全周期服務(wù)管理的重要內(nèi)容,事關(guān)嬰幼兒健康成長(zhǎng),事關(guān)千家萬(wàn)戶,從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度提出了一系列政策和措施,將加強(qiáng)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)提到議事日程上來。文 件明確指出嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的基本原則之一是“要遵循嬰幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律,促進(jìn)嬰幼兒在身體發(fā)育、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的全面發(fā)展”。同時(shí),文件也強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)嬰幼兒照護(hù)的主體責(zé)任,以及要為家庭提供科學(xué)養(yǎng)育的指導(dǎo)。這就要求早教從業(yè)人員和照護(hù)服務(wù)人員需要掌握并運(yùn)用嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律科學(xué)開展早期教育活動(dòng)、科學(xué)實(shí)施嬰幼兒早期發(fā)展項(xiàng)目?梢姡钊肓私鈰胗變盒睦戆l(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是科學(xué)開展早期教育、實(shí)施早期發(fā)展項(xiàng)目的必要前提和當(dāng)務(wù)之急。
近幾十年,隨著新的研究手段的出現(xiàn),人們對(duì)3歲前嬰幼兒心理發(fā)展有了更多、更深入的認(rèn)識(shí)和了解,嬰幼兒心理成為發(fā)展心理學(xué)中最具創(chuàng)新性和突破性的研究領(lǐng)域,取得了眾多的研究成果。大量研究表明,早在生命之初,嬰幼兒就已經(jīng)具有了比我們?cè)人J(rèn)為的更強(qiáng)的心理能力、更豐富的經(jīng)驗(yàn)及驚人的學(xué)習(xí)能力;與此同時(shí),新興的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究力求將學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究成果科學(xué)有效地應(yīng)用于教育領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐,并提出了許多新的教育理論和教育理念。本書立足于傳統(tǒng)心理學(xué)理論、當(dāng)代心理學(xué)研究及跨學(xué)科領(lǐng)域的研究成果,力 求較為全面、系統(tǒng)、科學(xué)地闡釋0??~??3歲嬰幼兒心理發(fā)展。
科學(xué)性是本書編寫的首要原則。書中闡釋的嬰幼兒心理發(fā)展以實(shí)證研究和權(quán)威的心理學(xué)理論為依據(jù),盡可能多地介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究和理論分析。本書第一章主要介紹與發(fā)展相關(guān)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí),第二章介紹與早期發(fā)展相關(guān)的心理學(xué)理論,第三、第四、第五、第六章對(duì)認(rèn)知、言語(yǔ)、情緒情感及社會(huì)性等不同心理發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律做具體介紹。
應(yīng)用性是本書編寫的第二個(gè)原則。書中不僅有理論知識(shí)的介紹,還盡可能將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,將知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用結(jié)合起來。在闡釋一些抽象的理論觀點(diǎn)時(shí),盡可能輔以相關(guān)的案例加以說明;在論述一些對(duì)教育實(shí)踐有較大指導(dǎo)意義的理論觀點(diǎn)時(shí),會(huì)提出相應(yīng)的教育策略及帶來的啟示;針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),在每個(gè)章節(jié)的最后設(shè)計(jì)了分享討論、實(shí)踐體驗(yàn)等知識(shí)應(yīng)用的欄目,幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)、加深理解。以上這些內(nèi)容并非指導(dǎo)性的,而是起到拋磚引玉的作用,目的是與學(xué)習(xí)者一起探索理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
啟發(fā)性是本書編寫的第三個(gè)原則。學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)思考與分析。特別是在嬰幼兒心理發(fā)展這個(gè)領(lǐng)域,人們目前所能了解的還很有限,很多研究成果并非最終的結(jié)論,嬰幼兒心理發(fā)展的知識(shí)還有待更新與發(fā)展。所以,本書在編寫時(shí)以啟發(fā)性為原則選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)欄目。書中的拓展學(xué)習(xí)欄目主要呈現(xiàn)發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的理論分析及理論內(nèi)容的拓展等內(nèi)容,以期拓寬學(xué)習(xí)者的視野,加深知識(shí)的深度與廣度。為滿足不同學(xué)習(xí)者的需求,部分拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容采用掃碼瀏覽的形式呈現(xiàn)。在每章最后設(shè)有分享討論欄目,給學(xué)習(xí)者提供一些與該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例、現(xiàn)象與話題,啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考、反思與分析,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)成學(xué)習(xí)共同體一起分享各自觀點(diǎn),以求達(dá)到深層學(xué)習(xí)。
此外,每章開始設(shè)有“內(nèi)容導(dǎo)覽”,以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式直觀、概括地呈現(xiàn)本章的內(nèi)容架構(gòu),讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初對(duì)全章內(nèi)容有一個(gè)概覽,把握全章知識(shí)脈絡(luò)。在每章結(jié)束時(shí)設(shè)有“學(xué)習(xí)檢測(cè)”,幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)鞏固主要的知識(shí)點(diǎn)。為了便于學(xué)習(xí)者理解與記憶,本書還盡可能地將抽象的理論圖示化,以直觀、形象的方式傳遞理論信息。最后,建議學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)亻喿x本書最后列出的參考書目,從原著作中獲取第一手的文獻(xiàn)資料,以增進(jìn)對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的理解。
由于作者專業(yè)水平有限,本書恐有一些不妥之處,衷心希望各界同仁及讀者不吝賜教予以指出,以便在今后的修訂中不斷改進(jìn)、完善與提高。
本書可用作早期教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的教材及教師參考書,也可用于早期教育教師的培訓(xùn)教材。另外,本書還可以用作育兒讀物,幫助家長(zhǎng)從專業(yè)的視角了解孩子心理發(fā)展,豐富家長(zhǎng)的嬰幼兒心理發(fā)展知識(shí),為家庭教育提供理論依據(jù)及相應(yīng)的指導(dǎo)。
編者
2019年9月
第一章 緒論
第一節(jié) 心理發(fā)展的基礎(chǔ)
第二節(jié) 心理發(fā)展的一般特點(diǎn)
第三節(jié) 嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素
第四節(jié) 嬰幼兒心理發(fā)展的研究方法
第五節(jié) 嬰幼兒心理發(fā)展概覽
第二章 與早期發(fā)展相關(guān)的心理學(xué)理論
第一節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
第二節(jié) 維果斯基的社會(huì)文化發(fā)展理論
第三節(jié) 埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論
第四節(jié) 格賽爾的成熟勢(shì)力說
第五節(jié) 華生與斯金納的行為主義理論
第六節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
第七節(jié) 蒙臺(tái)梭利的兒童發(fā)展理論
第八節(jié) 布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論
第九節(jié) 加德納的多元智能理論
第十節(jié) 戈?duì)柭那榫w智力理論
第十一節(jié) 與早期發(fā)展相關(guān)的跨學(xué)科研究
第三章 嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展
第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展概述
第二節(jié) 感知覺的發(fā)生與發(fā)展
第三節(jié) 注意的發(fā)生與發(fā)展
第四節(jié) 記憶的發(fā)生與發(fā)展
第五節(jié) 思維的發(fā)生與發(fā)展
第六節(jié) 想象的發(fā)生
第七節(jié) 嬰幼兒的學(xué)習(xí)
第四章 嬰幼兒言語(yǔ)的獲得與發(fā)展
第一節(jié) 言語(yǔ)發(fā)展概述
第二節(jié) 言語(yǔ)的準(zhǔn)備與發(fā)生
第三節(jié) 嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展
第四節(jié) 語(yǔ)言獲得理論
第五章 嬰幼兒情緒情感發(fā)展
第一節(jié) 情緒情感發(fā)展概述
第二節(jié) 基本情緒的發(fā)生與發(fā)展
第三節(jié) 嬰幼兒情緒情感的發(fā)展
第四節(jié) 嬰幼兒的氣質(zhì)
第六章 嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)生與發(fā)展
第一節(jié) 社會(huì)性發(fā)展概述
第二節(jié) 依戀關(guān)系的早期發(fā)展
第三節(jié) 自我意識(shí)的萌芽與發(fā)展
第四節(jié) 親子關(guān)系與嬰幼兒心理發(fā)展
第五節(jié) 同伴關(guān)系與社會(huì)行為的早期發(fā)展
參考書目