序一：漫長(zhǎng)閱讀歷程的新探索
前些天，剛剛拿到懷源新出版的《每個(gè)孩子都能學(xué)好語(yǔ)文》一書。沒過幾天，懷源告訴我，他關(guān)于“讀整本書”的著作又要出版了，希望我能夠?qū)憘�(gè)序。他告訴我，請(qǐng)我寫序是一件“蓄謀已久”的事情。
懷源是我的老朋友，是我們新教育學(xué)科書目的重要研制專家，也是民進(jìn)會(huì)員和葉圣陶研究會(huì)的理事，這些身份讓我和他有著很多接觸。同時(shí)，關(guān)于整本書閱讀，新教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了大量的工作，我的確也有一些話要說。
中國(guó)的整本書閱讀，從思想到行動(dòng)，從個(gè)體探索到大規(guī)模推動(dòng)，迄今有著漫長(zhǎng)的歷程。整本書閱讀的思想，早在上個(gè)世紀(jì)我們民進(jìn)的老前輩葉圣陶先生就已經(jīng)提出。整本書閱讀的研究，也日趨風(fēng)起云涌，比如2009年4月懷源就以“葉圣陶‘讀整本書’思想研究”為題完成了碩士學(xué)位論文，新教育實(shí)驗(yàn)則為推動(dòng)整本書閱讀的規(guī)�；瘜�(shí)踐，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十余年的努力。
在我發(fā)起新教育實(shí)驗(yàn)之前，早在1993年擔(dān)任蘇州大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)之際，就因深切感受到整本書閱讀的重要，在蘇州大學(xué)率先推出了學(xué)生必讀書計(jì)劃，取得了良好反響。2002年，在第一所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校掛牌啟動(dòng)之際，我們就把“營(yíng)造書香校園”作為十大行動(dòng)之首，整本書閱讀就已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)的基石。其后，在2007年山西運(yùn)城的新教育年會(huì)上，我們提出了“共讀共寫共同生活”的閱讀主張，推出了促進(jìn)兒童整本書閱讀的“小學(xué)生閱讀包”等，進(jìn)一步把整本書閱讀科學(xué)化、課程化、規(guī)范化。可以說，在整本書閱讀的探索上，新教育實(shí)驗(yàn)取得了極其豐富、卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，也留有許多缺憾，無數(shù)新教育同仁還在進(jìn)一步耕耘。
近年來，整本書閱讀一下子“火爆”了起來。除了包括新教育人在內(nèi)的諸多同好在理論和實(shí)踐上的探索行動(dòng)之外，最重要的“推手”無疑是2017年新出臺(tái)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義提出的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是“整本書閱讀與研討”。此任務(wù)群的學(xué)習(xí)，貫穿高中語(yǔ)文課程必修、選擇性必修和選修三個(gè)部分，在高中語(yǔ)文中，整本書閱讀具有不可替代的核心作用。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然是高中的，但是由于與高考息息相關(guān)，必然倒逼初中和小學(xué)語(yǔ)文課程的改革，中小學(xué)的整本書閱讀就此火了起來。
雖然整本書閱讀正在逐漸成為大家的共識(shí)，但在具體推進(jìn)的過程中，還有一些問題需要進(jìn)一步厘清與完善。
比如，關(guān)于整本書閱讀，究竟應(yīng)該讀哪些書？讀什么，是閱讀首先必須回答的問題。閱讀的高度決定了精神的高度。我們應(yīng)該讀什么，雖然本身也是仁者見仁、智者見智的事情，但在原則上，我們還是要有根本性共識(shí)。即使是教育部新課標(biāo)推出的書目，也存在“沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來相應(yīng)推薦書籍，特別是低年級(jí)沒有繪本必讀書目”等方面的缺陷。新閱讀研究所研制的《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》《中國(guó)初中生基礎(chǔ)閱讀書目》和《中國(guó)高中生基礎(chǔ)閱讀書目》，是目前相對(duì)公認(rèn)的權(quán)威書目，也有一個(gè)需要不斷完善更新的問題。
整本書閱讀的實(shí)際操作層面，也存在不少問題，比如不同角色在閱讀中的自我定位。懷源希望立體解決整本書閱讀的問題，這樣的構(gòu)想是有必要的。我認(rèn)為，在整本書閱讀的過程中，教師的職責(zé)與其說是“教”，不如說是“領(lǐng)”：教師就像一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘爸�識(shí)，又讓學(xué)生享受自己探索的快樂；教師就像一個(gè)成熟的領(lǐng)跑者，陪伴學(xué)生奔跑一段路程，讓學(xué)生超過自己跑得更快。當(dāng)然，除了教師之外，學(xué)生乃至父母在整本書閱讀中的定位問題，也需要進(jìn)一步厘清與界定。
又如，整本書閱讀的評(píng)價(jià)問題。整本書閱讀備受青睞，歸根結(jié)底還是因?yàn)楦呖贾笓]棒的關(guān)系。但是，如果整本書閱讀缺乏可操作的科學(xué)指標(biāo)和評(píng)估方法，就會(huì)發(fā)生評(píng)價(jià)的偏差，評(píng)估導(dǎo)向就容易應(yīng)試化，就容易側(cè)重某些具體的知識(shí)點(diǎn)。如何推動(dòng)整本書閱讀的評(píng)價(jià)優(yōu)化，促成對(duì)理解力、思維力乃至創(chuàng)造力的提升？這仍需要深入細(xì)致地研究。
真正的閱讀，是一個(gè)頗有些神秘的建構(gòu)過程。新教育的十大行動(dòng)之首“營(yíng)造書香校園”，在新的背景下，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。我們希望結(jié)合學(xué)校的文化傳統(tǒng)，關(guān)注每個(gè)人閱讀之前的經(jīng)歷與儲(chǔ)備，關(guān)懷閱讀過程中生發(fā)的不同感受，關(guān)心閱讀何以才能激發(fā)出更多創(chuàng)造。通過整本書的共同閱讀，把最美好的童書給最美麗的童年，真正創(chuàng)造共同的價(jià)值與愿景，這是我們的夢(mèng)想。
懷源結(jié)合多年的探索，希望為小學(xué)“讀整本書”提供全方位、立體化的解決方案。從書中我們可以看到他的探索是有效的。對(duì)教師而言，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何把課進(jìn)行功能定位，懷源都做了回答，并且提供了12本書的教學(xué)案例，每一個(gè)案例都增加了和讀者互動(dòng)的部分——不只是聽?wèi)言粗v，而且要建構(gòu)自己的整本書閱讀體系。
作為新教育的參與者和實(shí)踐者，懷源的書雖然沒有更多展示新教育的相關(guān)探索，但我相信，這本書會(huì)進(jìn)一步豐富、完善整本書閱讀的理論和實(shí)踐，我也相信，懷源會(huì)以此為新的起點(diǎn)，為新教育實(shí)驗(yàn)整本書閱讀的理論創(chuàng)造和實(shí)踐探索，做出新的貢獻(xiàn)。
朱永新
2019年5月14日晨寫于沈陽(yáng)

序二：我看讀整本書教學(xué)
懷源在新書出版之前，將全文電郵給我過目，并邀我寫篇序文，當(dāng)然義不容辭，卻也勾起了幾許的思緒。
在上個(gè)世紀(jì)末期，因應(yīng)時(shí)代的變化，興起了教育改革的浪潮，所謂教育是一切的根本。從佐藤學(xué)、薩爾曼??可汗（Salman Khan）、麥爾荀伯格（Viktor Mayer-Schönberger）、肯??羅賓森（Ken Robinson）、保羅??塔夫（Paul Tough）、丹尼爾??高曼（Daniel Goleman）、彼得??圣吉（Peter M.Senge）等人的論述與實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心——所謂的翻轉(zhuǎn)教室。更由此演化出所謂國(guó)際性的“核心素養(yǎng)”教育。核心素養(yǎng)的教育，最重要的三個(gè)因素是：以學(xué)習(xí)者為中心、注重個(gè)別差異化、生活中的實(shí)踐及運(yùn)用。
而在教育改革中，最重要的課程當(dāng)屬語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是各科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫，而又以讀（閱讀）為主，教學(xué)的重心經(jīng)歷了從“學(xué)科知識(shí)”到“基本能力”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。目前，義務(wù)教育的小學(xué)課程中，除必修的基礎(chǔ)型課程中的語(yǔ)文課（課內(nèi)閱讀課），還有拓展型課程和研究型課程（選修的課外閱讀），更有學(xué)童自主的課外閱讀。
在教育改革與閱讀教育的推波助瀾之下，基礎(chǔ)教育界的語(yǔ)文教師可以說人才輩出，在教學(xué)實(shí)踐中更是結(jié)出了豐碩成果，而懷源即是其中之一。
與懷源可以說是忘年之交，自認(rèn)識(shí)以來，交談皆以語(yǔ)文、閱讀為主。本人自1971年以來，亦是以語(yǔ)文、兒童文學(xué)為專業(yè)，因此相談甚歡。懷源除致力于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)外，更著力于教學(xué)背后理論的建構(gòu)。這本書，主題是讀整本書教學(xué)，是他繼早期“單元整體教學(xué)”之后的教學(xué)理論與實(shí)踐的成果，前后花了13年，也是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)讀整本書課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系研究”（BHA160150）的成果。本書自成體系，可以說理論與實(shí)務(wù)兼具，頗具開創(chuàng)性，其間或許仍有所不足，有待后續(xù)者。
個(gè)人認(rèn)為，就閱讀而言，可注意者有二。第一，必須了解課內(nèi)、課外之別。課內(nèi)閱讀是課程之必須，學(xué)生無所選擇，而課外閱讀則是學(xué)童自主閱讀與發(fā)展天賦的契機(jī)，千萬別課內(nèi)、課外不分。第二，閱讀不只是語(yǔ)文老師的事，也是其他各科老師的事。懷源在此二者皆有突破，一是規(guī)范閱讀與自由閱讀并重，二是自2012年以后就把閱讀推廣到小學(xué)的各個(gè)學(xué)科。
就教學(xué)而言，必須落實(shí)于課堂與學(xué)生。常見名師教學(xué)演示，不是流于做大就是做細(xì)，有時(shí)更是炫才與炫技。教學(xué)演示要有課時(shí)的設(shè)計(jì)，使觀摩者看到流程，所謂“鴛鴦繡出憑君看”，要把金針度與人。否則只用一個(gè)課時(shí)教完，只顧炫才與炫技，觀者霧里看花，無濟(jì)于教學(xué)。至于做大、做細(xì)，更是教學(xué)的大忌，教學(xué)的基礎(chǔ)在于保底，至于上不封頂則主要依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不是老師的職責(zé)，否則陷多少學(xué)生于泥淖。懷源致力于各種課型的建設(shè)，就是希望學(xué)生能夠自主閱讀。
孩子是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，教育的意義在于：
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。
更要了解的是：
人能弘道，非道弘人。
林文寶
臺(tái)東大學(xué)榮譽(yù)教授

序三：讀整本書教學(xué)再出發(fā)
我和懷源認(rèn)識(shí)將近20年了。這些年來，不管別人在做什么，他一直堅(jiān)持做他認(rèn)為值得做的事情。我所知道的有單元整體教學(xué)、讀整本書教學(xué)、葉圣陶思想研究，他在這三方面都小有成就，讓我們看到了持續(xù)研究產(chǎn)生的效果。
懷源一直說，在讀整本書教學(xué)方面，我是他的老師。老師顯然不敢當(dāng)，但是，確實(shí)在讀整本書教學(xué)方面和他有過很多次的探討，可能對(duì)他產(chǎn)生了影響。
2005年12月，曾經(jīng)在懷源所在的德州躍華學(xué)校舉辦“全國(guó)首屆班級(jí)讀書會(huì)”。在這次會(huì)議上，我執(zhí)教《我有友情要出租》，蔣軍晶執(zhí)教《草房子》，懷源執(zhí)教的是《親愛的漢修先生》，作家王一梅、閱讀推廣人蘿卜探長(zhǎng)分別做了演講。這是國(guó)內(nèi)第一次以整本書的“班級(jí)讀書會(huì)”為主題進(jìn)行的教學(xué)研討活動(dòng)，無疑對(duì)后面的懷源的讀整本書教學(xué)的探索產(chǎn)生了奠基作用。
這個(gè)作用在懷源的碩士論文《葉圣陶“讀整本書”思想研究》中也可以看出，他的這篇論文成于2009年4月。當(dāng)時(shí)，他在首師大讀書，我在人教社，我們多有交流。當(dāng)時(shí)一個(gè)網(wǎng)站要做圖書的分類工作，很多書就放到懷源的宿舍里去，由他分類，填寫關(guān)鍵詞，確定所對(duì)應(yīng)的年齡階段。其間，他把葉老的讀整本書拿出來寫碩士論文，是因?yàn)橹�前已有幾年的�?shí)踐探索，據(jù)我所知，他先后實(shí)施過《活了100萬次的貓》《特別女生薩哈拉》等多個(gè)年段的讀整本書教學(xué)。那段時(shí)間，我想組織大家編寫關(guān)于整本書教學(xué)的指導(dǎo)用書，劉芬負(fù)責(zé)低年級(jí)，懷源負(fù)責(zé)中年級(jí)，蔣軍晶負(fù)責(zé)高年級(jí)。我們打磨了編寫框架、體例樣張，懷源帶領(lǐng)學(xué)校的老師組織編寫。雖然這套書最終沒有出版，但因?yàn)樵趯?shí)踐中的探索，懷源對(duì)讀整本書教學(xué)的理論產(chǎn)生了興趣，才有了他后面的碩士論文。
后來，我也多次邀請(qǐng)他在“中國(guó)兒童閱讀推廣人論壇”“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”上上課或演講，了解了他在學(xué)校進(jìn)行讀整本書教學(xué)的探索路徑。2009年7月，我和趙鏡中教授、宋旭老師在浙江千島湖舉辦首屆“兒童閱讀研習(xí)營(yíng)”，懷源作為首屆學(xué)員參加了此次研習(xí)活動(dòng)，從臺(tái)灣老師的讀整本書教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益匪淺。這個(gè)活動(dòng)共舉辦了10屆，后面9屆懷源都是以導(dǎo)師的身份參與，要么上課，要么講座，每一年都能帶來他的一些新思考。
所有的研究一定是不斷思考與實(shí)踐的過程，是向他人學(xué)習(xí)，也自我建構(gòu)的過程。懷源當(dāng)然也不例外�？少F之處在于，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上他總試圖去探索一點(diǎn)兒規(guī)律，希望給更多的老師以借鑒。這和他多年在教學(xué)一線的工作有密切的關(guān)系。
現(xiàn)在擺在我們眼前的書，是懷源努力把教學(xué)實(shí)踐與理論建構(gòu)融合在一起的作品，同時(shí)又希望把理論與實(shí)踐的結(jié)合轉(zhuǎn)化成可以推廣使用的“解決方案”。希望每一個(gè)和閱讀有關(guān)的人，都能清晰定位，也要有自己的角色擔(dān)當(dāng)。尤其值得關(guān)注的是，過去我們更多強(qiáng)調(diào)大人的作用，希望通過教師和家長(zhǎng)的努力，讓兒童會(huì)讀書，愛讀書；懷源希望學(xué)生自己會(huì)讀書，愛讀書，充分發(fā)揮主動(dòng)性，運(yùn)用自己的智慧，勤奮地閱讀，實(shí)現(xiàn)“自能讀書不待他人推”的境界。這是閱讀推廣的目的，也是閱讀推廣的智慧。
書中既有他多年積淀的讀整本書教學(xué)范例，也有他在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉的讀整本書教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中增加的互動(dòng)部分，讓讀者很有角色感：可以和作者互動(dòng)，不能只聽作者說，也要有自己的思維參與、價(jià)值判斷。從這個(gè)角度來看，懷源展開了一種新的教學(xué)過程，希望讀者能夠深度參與，并且學(xué)有所得，學(xué)有所成。讀者在讀書的時(shí)候，千萬不要抱著信從的態(tài)度，而應(yīng)該抱著自我建構(gòu)的信念，讀懷源的書，修自己閱讀的路。我想，這也是懷源想看到的。
這本書，歷時(shí)幾年，源自實(shí)踐，但是還有探索的空間，不一定適合每所學(xué)校、每位教師、每個(gè)家長(zhǎng)、每名同學(xué)。我希望，大家于其中看到的是一種實(shí)踐思路，而不是照學(xué)照搬。我希望讀者都在站在懷源的研究基礎(chǔ)上，以自己的實(shí)際情況為思考點(diǎn)，不斷地研究實(shí)踐，超越懷源，我認(rèn)為這也是他希望看到的。
我相信，這本書不是懷源探索的終點(diǎn)，而只是他研究和實(shí)踐的新的起點(diǎn)。我相信，他在未來的實(shí)踐中，仍然會(huì)不斷探索，不斷超越，實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。我聽說，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，按照整體的學(xué)習(xí)情境、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、可見的學(xué)習(xí)成果等要素，編寫了統(tǒng)編教材推薦的相關(guān)書目的讀整本書學(xué)習(xí)手冊(cè)，他希望通過學(xué)生端的產(chǎn)品，改善讀整本書教學(xué)。
讓我們共同期待懷源在讀整本書教學(xué)領(lǐng)域探索出更多的成果。
王 林
人教社少兒讀物編輯出版中心主任
兒童文學(xué)博士